楊齊好

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是十分重要的一部分，是學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)字的一種主要方式，同時(shí)也是學(xué)生們進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力以及閱讀能力的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，總是不能夠找到正確的學(xué)習(xí)方法，掌握做題的要領(lǐng)，以至于閱讀成為他們提高語(yǔ)文成績(jī)的絆腳石。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；學(xué)困生；閱讀能力；培養(yǎng)

1.學(xué)困生閱讀能力低的表現(xiàn)及原因

1.1學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)缺乏興趣

小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解存在的最大問(wèn)題之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。閱讀理解一般來(lái)說(shuō)文章較長(zhǎng)，考察學(xué)生語(yǔ)文能力方面也較多，但有很多學(xué)生缺乏耐心，不喜歡讀很長(zhǎng)的句子，不喜歡讀很多段的文章，對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)有排斥感。

1.2閱讀速度慢

學(xué)生在閱讀時(shí)的速度快慢在很大程度上是由閱讀能力決定的， 有一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀時(shí)速度比較慢，常常會(huì)有一部分學(xué)生已經(jīng)讀完全文，但是他們才只讀了一小部分。實(shí)際上產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是語(yǔ)文基礎(chǔ)比較弱，不是對(duì)漢語(yǔ)拼音沒(méi)有完全掌握，就是日常積累比較少，從而出現(xiàn)閱讀速度慢。

1.3理解感悟差

進(jìn)行閱讀的目的實(shí)際上是為了對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行理解，而閱讀與理解是相互輔助的，多閱讀才能夠促進(jìn)理解；相反，只有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解之后才能夠使閱讀的速度和質(zhì)量都得到提高。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生閱讀量比較少，沒(méi)有形成好的語(yǔ)感，不能夠通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的中心思想。再加上一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，除了閱讀教師所要求的必須閱讀內(nèi)容之外，根本就沒(méi)有興趣再去閱讀其他內(nèi)容，這樣他們的閱讀和理解能力很難得到提升。

1.4歸納表達(dá)差

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀過(guò)程中并不能夠及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)文章中的重要信息，在文章閱讀完之后對(duì)于文章的內(nèi)容以及中心思想并不能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)在閱讀完之后也沒(méi)有什么感想。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1通過(guò)解決課后問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀理解能力

絕大部分文章在最后都會(huì)有一兩道問(wèn)答題。這是書(shū)本的編寫(xiě)者希望提高學(xué)生們對(duì)課文的理解而設(shè)計(jì)的，如果想讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠更好的對(duì)課文進(jìn)行理解，教師應(yīng)該耐心的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考，組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候表現(xiàn)出嚴(yán)重的能力不強(qiáng)，主要是因?yàn)槔斫饽芰σ约氨磉_(dá)能力上的欠缺，這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)課后習(xí)題，增強(qiáng)對(duì)課后題的理解。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去仔細(xì)的閱讀文章，使學(xué)生能夠直接找到教學(xué)目標(biāo)，這樣做有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀文章之后，組織語(yǔ)言回答教師所提出的問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也是學(xué)生理解課文的過(guò)程，老師應(yīng)該選擇正確的方式引導(dǎo)，通過(guò)不斷地努力使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題能夠有話講，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，使閱讀理解能力得到提高。

2.2通過(guò)歸納課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀理解能力

對(duì)文章每一個(gè)自然段的意思以及主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解。歸納也是一種閱讀能力，因此，我們所選擇歸納的課文必須是正確的。在進(jìn)行概括之前一定要以正確的段落大意作為基礎(chǔ)，不能夠因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只要能夠做到有話可說(shuō)就可以了，一定要要求所說(shuō)出的話有針對(duì)性，即使只是一句兩句，也一定要保證所說(shuō)的內(nèi)容是正確的。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括的時(shí)候，可以找不同類(lèi)型的課文進(jìn)行指導(dǎo)，比如說(shuō)選擇一篇寫(xiě)人記事的文章，會(huì)有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這些基本要素，將這些基本要素串連在一起，也就是這篇文章的主要內(nèi)容。

2.3給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間

教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)度不造成影響的前提之下，應(yīng)該盡量減少對(duì)學(xué)生布置的書(shū)面練習(xí)，多增加一些閱讀方面的作業(yè)，盡自己最大的努力給學(xué)生更大的閱讀空間以及閱讀時(shí)間?，F(xiàn)在學(xué)校一般會(huì)設(shè)置早自習(xí)，在早自習(xí)時(shí)間除了誦讀一些教師所教的課文之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些課外的內(nèi)容。另外，還可以在每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，能夠有計(jì)劃的展開(kāi)課外閱讀以及指導(dǎo)。組織本班學(xué)生展開(kāi)多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，展開(kāi)一項(xiàng)朗讀比賽或者是讀書(shū)分享會(huì)，將自己所讀的書(shū)籍寫(xiě)成讀書(shū)筆記的形式，講給學(xué)生們聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，最后對(duì)自己讀書(shū)之后的收獲進(jìn)行總結(jié)，交流讀書(shū)心得。

2.4讓閱讀材料更加有效

群文閱讀教學(xué)帶有一定的綜合性性質(zhì)，能夠做到讓閱讀材料成為研究學(xué)習(xí)的資源。在2001年版課標(biāo)下，提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程內(nèi)部的多方面聯(lián)系，還促進(jìn)了語(yǔ)文課程和生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，從五年級(jí)開(kāi)始，教材中都設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并且也提供了不少的“閱讀材料”。在六年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)中，就有“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，其中也選編了《白樺》和《春夜喜雨》等閱讀材料，這些閱讀材料又與課文有所差異，不能一篇一篇地教導(dǎo)。但是我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在不同詩(shī)歌的比較中，探究詩(shī)歌描寫(xiě)的內(nèi)容、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的表達(dá)和各個(gè)詩(shī)人在表達(dá)風(fēng)格上存在的差異，來(lái)感受詩(shī)歌的魅力，這樣對(duì)于學(xué)生開(kāi)展確定主題、詩(shī)歌的搜集和詩(shī)歌的整理等實(shí)踐活動(dòng)也是非常有幫助的。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教育事業(yè)的一員，應(yīng)該將對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的培養(yǎng)放在重要位置，給他們自由的空間，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，讓他們自信，通過(guò)不斷努力使他們能夠愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

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