李海燕

【摘 要】本文以階梯閱讀為重點(diǎn)，突出推薦欣賞、主題研討和學(xué)術(shù)展示，便于學(xué)生在深入研讀和主動探知的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知體驗。結(jié)合語文閱讀的層次性和多樣化，指導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀和積極探討中深化感知，切實(shí)提高語文閱讀綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；階梯；交流

階梯閱讀是近來被推崇的閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度而言，該種模式體現(xiàn)了由感性到理性和“挑一挑摘果”的價值意義，更多彰顯了以學(xué)生閱讀發(fā)展為根本的語文教學(xué)理念。突出人文性與發(fā)展性，能幫助學(xué)生在主動閱讀和深入研討的過程中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息，利于他們在主動深入研讀的基礎(chǔ)上獲得豐富語言文化知識。以提升語文階梯閱讀有效性為切入點(diǎn)，一方面，能給學(xué)生更多自我閱讀和主動嘗試的機(jī)會，幫助他們在深入研討中獲得更有廣度和深度的感知；另一方面，便于學(xué)生在逐層深入閱讀的基礎(chǔ)上獲得豐富認(rèn)知，并能轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊恼Z言運(yùn)用知識。

一、推薦欣賞：共享美文

給學(xué)生搭建平臺推薦閱讀美文，利于學(xué)生在由此及彼的閱讀感知中生成豐富思維靈感，幫助他們在深入嘗試和主動表達(dá)運(yùn)用中產(chǎn)生閱讀探知激情。推薦美文欣賞，更能幫助學(xué)生在共享的過程中抒發(fā)思想情感。

推薦欣賞，能給學(xué)生更多的欣賞與積累機(jī)會。如，在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》時，除了要求學(xué)生能結(jié)合相應(yīng)的詩歌物境與意象外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的重大的社會背景中找出值得探知的地方。很多同學(xué)從食指的朦朧詩談起，指出任何詩人的創(chuàng)作靈感與當(dāng)時的社會背景有著千絲萬縷的聯(lián)系，更是體現(xiàn)自身思維情感的有效辦法。于是，很多同學(xué)結(jié)合當(dāng)時的寫作背景，紛紛推薦了閱讀的詩歌，像《熱愛生命》《瘋狗》等，以此來窺探作者當(dāng)時的心理。通過研讀其他詩歌，一方面，能便于學(xué)生在舉一反三地整合相應(yīng)資源中獲得更多的深度感知，形成敏銳語感；另一方面，能夠給學(xué)生提供更多的綜合實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會，幫助他們在強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用中增強(qiáng)語用的靈活性。

借助課程教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生提供相應(yīng)的美文，便于他們在主動深入運(yùn)用的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知。圍繞學(xué)生推薦的美文，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，引領(lǐng)他們在深入探知和主動交流中捕靈感，更利于他們獲得深厚感知體驗。

二、主題研討：深度挖掘

聚焦核心要點(diǎn)鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，能幫助學(xué)生在不斷討論交流中獲得深刻感知。主題研討，能給學(xué)生開闊視野，幫助他們在豐富思維感知的前提下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和主動性。運(yùn)用好主題研討，能給學(xué)生在各抒己見的過程中生成多樣化豐富知識。

主題研討運(yùn)用，能給學(xué)生相應(yīng)的自我調(diào)適和綜合表達(dá)運(yùn)用機(jī)會。如，在《記念劉和珍君》閱讀教學(xué)中，可通過主題研討的形式進(jìn)行總結(jié)，圍繞“三·一八”慘案時的背景，可建議學(xué)生結(jié)合“紀(jì)念劉和珍君的偉大意義”可請學(xué)生進(jìn)行討論。很多同學(xué)從相應(yīng)的語言文字中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，有的同學(xué)認(rèn)為，作者以“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！睘樵掝}，認(rèn)為這是作者發(fā)出的吶喊，告訴我們不能保持沉默，要想劉和珍那樣，以自己的鮮血告訴世人，哪里有壓迫哪里就有反抗。有的同學(xué)說，劉和珍的慘死，讓我們體味到了中國的脊梁，正是有了這些描述讓我們感受到了作者的表達(dá)真正含義。有的同學(xué)說，作者想通過紀(jì)念的形式來給我們提供更為直觀的閱讀理解形式，讓我們獲得更多的運(yùn)用感知，等等。這些主題研討，讓學(xué)生在碰思維靈感中獲得更多的感悟體驗。

主題研討運(yùn)用，能在充分激活學(xué)生理解感知的基礎(chǔ)上幫助他們形成更為有效的感知體驗，利于他們在轉(zhuǎn)變思維中獲得豐富知識。鼓勵學(xué)生暢所欲言，更利于他們在博采眾長獲得更多行之有效的理解感知方法。

三、學(xué)術(shù)展示：百家爭鳴

閱讀不僅是看到什么，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生通感，生成“於我心有戚戚焉”的感知。運(yùn)用學(xué)術(shù)展示，讓學(xué)生在突破教參解讀和教師講解的過程中獲得更多豐富感知，并能使之沉淀為修養(yǎng)和積累。運(yùn)用學(xué)術(shù)展示，便于學(xué)生在深入交流中獲得更多深度感知，形成多樣化的語言知識積累。

學(xué)術(shù)展示，給學(xué)生更多自由交流和爭辯切磋的機(jī)會。如，在《荷塘月色》教學(xué)中，倘若單純從語言文字的描述中欣賞其中的文采，不免會缺少一定的感知。結(jié)合當(dāng)時的寫作背景，不妨運(yùn)用學(xué)術(shù)沙龍研討的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生從1927年的白色恐怖中摸清作者的寫作緣由，幫助他們從相應(yīng)的研討中獲得感知。很多同學(xué)結(jié)合作者寫作背景，從“文章與時代背景出發(fā)探討其中的價值意義”。有的同學(xué)說，任何文學(xué)首先是人學(xué)，從作者的想法出發(fā)，能幫助我們讀懂作者心思。有的同學(xué)說作者借助荷塘月色的美麗表達(dá)自己感思，識記賞識含蓄而委婉的表達(dá)自己的不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。有的同學(xué)說，這種苦悶不僅僅是作者所有，而是代表著一種苦難，更是中國知識分子的一種縮影等等。這樣的研討，能給學(xué)生更多充分交流思想情感的機(jī)會。

突出學(xué)術(shù)展示，便于學(xué)生在碰撞思維靈感的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻體驗，利于他們形成豐富的知識。支持學(xué)生多交流想法，利于他們在相互學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈的感知，利于他們獲得更為有價值的信息，促進(jìn)其知識技能生成發(fā)展。

總而言之，關(guān)注階梯閱讀，就是在了解學(xué)生閱讀感知需要基礎(chǔ)上，按照“由淺入深，層層推進(jìn)”的原則，多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研讀探討，幫助他們在有針對性探討交流中獲得更多的深度感知與深刻感知。多提高學(xué)生的閱讀探討能力，便于他們在發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題的過程中切實(shí)提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]侯金玲.提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].語文天地：高中版，2017（8）

[3]王曉春.新課程下提高高中語文閱讀教學(xué)有效性策略淺析[J].課程教育研究，2017（6）