李娟

摘 要：小學高年級英語語篇教學中“讀”的教學目標是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高學生的閱讀技能。“讀”前的活動是學生在閱讀語篇前為掌握語篇大意所做的準備活動?！白x”中的活動設計為幫助學生有效地理解語篇?！白x”后的活動主要是練習、鞏固和拓展學生在“讀”的過程中所學的語言知識。

關鍵詞：語篇教學；“讀”的活動設計；注重導入；精讀文本；“讀”后鞏固

《義務教育英語課程標準》指出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。語篇是小學高年級英語學習的重要材料，是學生獲取語言信息，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要形式。語篇教學是教師在課堂教學中創(chuàng)設語境，讓學生在情景中感知、體驗并綜合運用語言，也就是說通過有意義的“讀”來激活有意義的語言輸入，從而更有效地輸出。因此英語語篇教學中“讀”的教學目標是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高學生閱讀技能；主要任務是：基于“任務型教學”的一般要求，以“讀”語篇為基本形式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語閱讀理解能力（獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和應用信息的能力）和英語語篇閱讀技巧。一般來說，小學高年級英語語篇教學“讀”的活動分為三個階段：“讀”前（pre-reading）、“讀”中（While-reading）、“讀”后（post-reading）。那么如何才能在各個環(huán)節(jié)中開展有效的教學活動呢？我想結合自己平時的教學實踐，對小學高年級英語語篇教學中“讀”的活動設計的有效性進行初步探索。

一、“讀”前的活動設計

“讀”前的活動是學生在閱讀語篇前為掌握語篇大意所做的準備活動，它有助于學生有效地開展語篇學習活動?！白x”前的恰當導入是實現(xiàn)語篇教學必不可少的環(huán)節(jié)，它可以自然引出話題，消除學生在語言理解上的障礙，為其下一步閱讀鋪平道路。

1.趣味導入，激發(fā)興趣

教師要采用多種有趣的“讀”前手段，巧妙地帶領學生愉快地走近語篇，激發(fā)學生的閱讀興趣，如Enjoy a song，Lets chant，Play a game等活動。

比如，在教授譯林小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”一課時，在“讀”前，我先用三年級Unit 4 My family中已學的歌曲Family來引入話題，既激活了學生以往的知識，又自然而然順利地導入語篇的話題；接著開展“play a game”活動，通過“Brain storming”活動進一步復習家庭成員、興趣愛好、外貌特征等詞匯，順而引導學生介紹自己的家庭成員。通過短短的game時間，進一步激活對學生以往知識的回憶，同時提高學生的語篇意識，培養(yǎng)學生的英語語感，也為接下來的語篇教學做了鋪墊。

2.談話導入，聯(lián)系生活

譯林小學英語中大部分文章的話題與日常生活密切相關，“讀”前活動中，教師可以通過話題導入語篇教學，以便學生聯(lián)系生活實際更好地發(fā)展綜合語言運用能力。

如在教授譯林小學英語五年級下冊How do you come to school？一課時，教師可做一下話題問答：

T：I live in Cheng Hou Garden. Where do you live？

S1：I live in/on ...（師引導生回答）。

T：I come to school by car. How do you come to school？

S2：I come to school ...（師引導生回答）。

通過談話，順其自然引出本單元各類交通工具的學習，為文本教學掃清生詞障礙。為下面的語篇教學做好鋪墊。

3.圖片導入，討論話題

文本中的插圖是一種潛在的文化背景知識，是語篇主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，有助于學生了解課文的主要信息。

例如譯林小學英語五年級下冊Helping our parents一課中，在閱讀前我引導學生觀察課文插圖，以“Who are they？What are they doing？”兩個問題的提出，引導學生觀察圖片回答問題，這樣學生很快就能理解語篇的意思，對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果。

二、“讀”中的活動設計

小學高年級英語語篇教學中“讀”的活動開展應遵循“由粗到精、由淺入深”的教學原則，“讀”中的活動應包含兩個內(nèi)容：一是指導學生對文字材料的理解，二是引導學生體驗、學習閱讀理解的方法。本環(huán)節(jié)在“讀”的技能上可以采用多樣化閱讀：如略讀、跳讀、尋讀、精讀等。還可以采用排序、判斷、連線、填空等多樣的活動形式。以下略舉三種案例：

1.圖表式教學

如譯林小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends中Story time部分，我們在教學實踐中可以這樣處理：

通過簡單的“讀”前活動導入文本教學的動畫片，在觀看動畫片之前，拋出：“Whose weekends they talk about？”學生接到閱讀這篇課文的第一個任務：看動畫片，回答問題。

第二個任務：要求學生快速瀏覽短文，找到Su Hai是怎樣詢問Mike的周末活動，在文中圈出答案的關鍵語句。并馬上出示第一條“Learing tip”，給學生一個閱讀的小方法，使學生的課文學習過程清晰、簡潔、順暢自然。

Learning tip ①（閱讀方法小提示）：

在閱讀短文時我們可以根據(jù)自己所需要了解的信息快速瀏覽，獲取關鍵信息。

接下來，學生的第三個閱讀任務是默讀對話，完成下列表格。

出示第二條“Learing tip”：

Learning tip ②（閱讀方法小提示）：

在閱讀時如需要尋找細節(jié)信息，應該放慢閱讀速度，在找到的關鍵信息處畫線或做標記。

第四個任務，學生自由選擇朗讀方式讀文本，如：分角色朗讀、小組齊讀、小組一人一句讀等。

最后，學生根據(jù)圖表復述文本內(nèi)容，形式自選，如：小組長復述，組員補充；一人復述一個角色等。通過以上一系列“讀”中任務，學生由簡到難逐步感知、理解、復述文本，圖表的應用教學更直觀。

2.思維導圖式教學

隨著我市“學講計劃”的推行，思維導圖在小學英語課堂教學中得到了普遍的運用，同時為老師的教和學生的學都提供了有利的途徑。尤其在英語語篇教學中，思維導圖通過教師的有效運用，將語篇信息提取主干、分支及拓展，有利于學生記憶理解文本，并充分鍛煉學生的拓展思維。

如譯林小學英語五年級上冊，Unit 6 My e-friend中Story time部分的教學中，在有效的“讀”前導入后，設置思維導圖的教學活動。

首先，拋出第一個問題：“Whos Wang Bings e-friend？”根據(jù)學生的回答，做出板書；接著，讓學生略讀文本，畫出

以上設計的思維導圖中的“？”，引出第三步的拓展教學，“Do you have any other questions about Peter？”以此引發(fā)學生用英語思維思考問題，如：Does he have any animal friends？What stories does he like reading？等，同時鞏固練習本課的重點句型。

最后，在學生自由朗讀之后，讓學生根據(jù)思維導圖復述文本。學生不僅能完成文本中的對話，還發(fā)揮想象加入拓展的問題，收獲滿滿。

3.以問導讀，層層推進

在“讀”中設計合理有效的問題，為學生理清語篇思路，幫助學生有效地理解語篇。這一過程中，教師可以設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

如譯林小學英語五年級上冊Hobbies一課，初讀課文，教師設計這樣的“讀”中活動“Watch and answer”，并回答兩個問題，Q1：Who is talking about hobbies？Q2：Whose hobbies is he talking about？接著，學生活動“Read and choose”，教師給出更加精細的問題“Whats Mikes hobbies”；為了教學活動更加多樣，學生不會感到枯燥乏味，教師設計“Read and answer”作為學生“讀”中活動，并提出問題：“What does Mike like doing？”對比上一教學活動，問題方式改變，閱讀方式改變，讓學生在理解回答的同時，更有效地鍛煉學生閱讀技巧，提高閱讀能力。

當然我們在課堂教學中還可以設計一些梳理型問題和細節(jié)型問題。

（1）梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題要層次分明，能有力地撐起語篇的“骨架”，幫助學生理清語篇的思路。

（2）細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題（如以what，who，when，why，how等提出的問題），旨在培養(yǎng)學生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息。

三、“讀”后的活動設計

“讀”后的活動目標指向語言輸出，主要是練習、鞏固和拓展學生在“讀”的過程中所學的語言知識，并發(fā)展說的能力。教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續(xù)活動，如討論、角色表演、復述或總結等，以進一步拓展課文，提高學生靈活運用語言的能力。如復述活動是為了提高學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學生歸納和總結所學知識的能力。

總之，小學高年級英語語篇教學中“讀”的教學活動需融科學性、趣味性、可操作性于一體，不僅要考慮語篇內(nèi)容和結構，關注閱讀過程和結果，還要有針對性地進行閱讀技能訓練。在課堂教學過程中，只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法。教師只有在教學實踐中不斷反思、總結和創(chuàng)新，才能讓語篇閱讀教學真正發(fā)揮提高小學生英語閱讀能力的作用，才能真正實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]錢希潔.小學高年級語篇教學問題探析[J].中小學外語教學，2010（1）.

[2]陳碧云.小學高年級英語語篇教學初探[J].小學英語教與學，2011（10）.

編輯 李琴芳