徐旸

摘 要： 基于非翻譯專業(yè)德語(yǔ)口譯課教學(xué)面臨的課程時(shí)間少、學(xué)生口譯基礎(chǔ)弱、對(duì)口譯教學(xué)期待高等問題，提出以德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)、口譯技能訓(xùn)練為核心、言外專題知識(shí)為輔助的德語(yǔ)口譯教育方式，并以情境教學(xué)的方式推進(jìn)。在具體的教學(xué)實(shí)際中建立情境化的技能分解的案例資料庫(kù)，采用多種參與互動(dòng)的口譯課堂教學(xué)方式，并積極拓展學(xué)生口語(yǔ)技能訓(xùn)練的第二課堂。

關(guān)鍵詞： 德語(yǔ) 口譯 情境教學(xué)法

德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三年德語(yǔ)的基礎(chǔ)上就要口譯，面臨很大的難度，不論是專業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)，還是翻譯的背景知識(shí)，以及翻譯的技能知識(shí)都需要學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成良好的知識(shí)框架及能力培養(yǎng)成長(zhǎng)模式，為以后的口譯實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)非常重要。綜合國(guó)內(nèi)外德語(yǔ)口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究，本文提出基于情境教學(xué)法的一種漸進(jìn)能力培養(yǎng)模式，以德語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)口譯的技能，在情境中認(rèn)識(shí)和意會(huì)知識(shí)背景的重要性，從熟悉的知識(shí)場(chǎng)景逐漸過渡到陌生的知識(shí)場(chǎng)景，逐步使學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)形成的語(yǔ)言能力拓寬知識(shí)面的方法。

一、非翻譯專業(yè)德語(yǔ)口譯教學(xué)中的問題

1.口譯課程時(shí)間少

口譯是用一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)述另一種語(yǔ)言的行為。在國(guó)內(nèi)除了翻譯專業(yè)教授口譯外，還有大量的外語(yǔ)專業(yè)講授口譯，但口譯課只是外語(yǔ)專業(yè)的一門必修課。在德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)中，口譯只是一學(xué)期的課程，一般課時(shí)量為每周2節(jié)，共34節(jié)。在34節(jié)的課程中既要講授口譯的理論，又要有口譯的訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)間有限。在非翻譯類或翻譯方向的口譯教學(xué)中其教學(xué)模式或方法與翻譯專業(yè)應(yīng)有很大的區(qū)別，難以完全借鑒國(guó)內(nèi)已經(jīng)比較有影響的口譯教學(xué)模式，比如“廣外模式”和“廈大模式”。在課時(shí)無(wú)法大幅提高的情況下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)講好一門口譯課是外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)值得探討的問題。

2.學(xué)生口譯基礎(chǔ)弱

根據(jù)法國(guó)意涵學(xué)派的理解，只有對(duì)兩種語(yǔ)言都非常熟悉的情況下才能口譯。但是德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)口譯一般安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期。大學(xué)才開始接觸德語(yǔ)，經(jīng)過兩三年的學(xué)習(xí)，就要口譯，難度很大。首先要學(xué)習(xí)口譯的理論，包括（1）口譯工作的特征；（2）衡量口譯質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（3）口譯的基本技能[1]。學(xué)生基本是在零基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的，需要一定的時(shí)間消化和理解。其次，口譯是一種技巧性非常強(qiáng)的工作，需要經(jīng)過大量反復(fù)的訓(xùn)練，才能獲得能力?？谧g能力包括雙語(yǔ)能力、言外知識(shí)和口譯技能三個(gè)部分[2]。僅口譯的技能涉及：（1）邏輯整理與記憶；（2）譯入語(yǔ)復(fù)述能力；（3）譯前準(zhǔn)備技能等方面[3]。學(xué)生是在德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)比較薄弱的情況下學(xué)習(xí)口譯的理論和技能的，在薄弱的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上能夠承載口譯的理論與技能嗎？

3.學(xué)生對(duì)口譯教學(xué)期待高

不論是德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還是外界的人總認(rèn)為學(xué)習(xí)了德語(yǔ)專業(yè)，畢業(yè)后就應(yīng)該能夠從事口譯工作。學(xué)生和外界的期待和學(xué)生的實(shí)際情況是有反差的?？谧g是一項(xiàng)要求非常高的專業(yè)技能，要求從業(yè)者對(duì)兩種語(yǔ)言都非常熟悉，熟悉雙方的文化和知識(shí)背景，還有很高的技能水平。要在很短的時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)和技能不太現(xiàn)實(shí)，更何況學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)是比較薄弱的。外界的高期待和現(xiàn)實(shí)情況的反差說明需要為德語(yǔ)口譯課制定一個(gè)合理的目標(biāo)，如果一味地強(qiáng)調(diào)理想的目標(biāo)，或者高目標(biāo)只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沮喪，讓老師無(wú)從入手。學(xué)生和老師在口譯教學(xué)中的挫敗感既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又不利于外語(yǔ)類專業(yè)的發(fā)展。

二、德語(yǔ)口譯教學(xué)模式選擇

1.一言二能三識(shí)的方式

口譯人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以劃分為語(yǔ)言知識(shí)版塊、百科知識(shí)版塊、技能版塊[4][5]。因此，口譯教學(xué)是圍繞這三方面展開的。國(guó)內(nèi)口譯的訓(xùn)練方式可以概略地分為兩類：（1）以題材訓(xùn)練為主，即在一學(xué)年（或一學(xué)期）的教學(xué)中，以介紹專題口譯為主，突出專題術(shù)語(yǔ)的翻譯?？谧g練習(xí)也是從單句到段落再到篇章的翻譯。（2）以技能訓(xùn)練為主。即在訓(xùn)練中不強(qiáng)調(diào)翻譯內(nèi)容的題材，循序漸進(jìn)地介紹口譯活動(dòng)中可以切實(shí)應(yīng)用的技能（技巧）[6]。題材訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)專題語(yǔ)言知識(shí)、言外知識(shí)的重要性。技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)口譯技能的重要性，要高質(zhì)量地順利完成口譯需要三方面知識(shí)的完美配合。但對(duì)于初級(jí)口譯教學(xué)來(lái)說，面臨如前所說的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱等問題。在教學(xué)實(shí)際中逐漸總結(jié)提出一言、二能、三識(shí)的教學(xué)兼容方式，以解決有限時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、口譯技能、言外知識(shí)的時(shí)間分配問題。

一言，以德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累和發(fā)展為基礎(chǔ)。學(xué)生的德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)還比較薄弱，在沒有扎實(shí)的德語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上講授口譯技能甚或言外知識(shí)，就是將大廈建在沙灘上。德語(yǔ)口譯課是整個(gè)德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置中的一環(huán)，應(yīng)該將德語(yǔ)口譯課與德語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得，德語(yǔ)語(yǔ)言文化的發(fā)展相聯(lián)系起來(lái)，而不能將口譯課與其他課程割裂開來(lái)。在口譯課上要注重德語(yǔ)知識(shí)的積累和發(fā)展，以德語(yǔ)知識(shí)的充實(shí)和完備作為口譯的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

二能，在學(xué)生熟悉的德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上練習(xí)口譯技能。學(xué)生的口譯技能訓(xùn)練基本上是從零開始的，如果要求學(xué)生在語(yǔ)言和口譯技能兩方面同時(shí)用功，那么對(duì)學(xué)生的要求就太高。在口譯訓(xùn)練素材的選擇上，保證多數(shù)素材是學(xué)生熟悉的已掌握的德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生就容易把注意力集中在口譯技能上，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)效果就大大強(qiáng)化了。

三識(shí)，選擇學(xué)生熟悉或比較熟悉的言外知識(shí)領(lǐng)域練習(xí)口譯技能。語(yǔ)言是要傳遞信息的，不同的專題領(lǐng)域需要的專業(yè)知識(shí)有很多不同，如果一味強(qiáng)調(diào)某些新的專題領(lǐng)域，或者說離學(xué)生已有的知識(shí)領(lǐng)域比較遠(yuǎn)的專題知識(shí)，就會(huì)增加口譯教學(xué)的難度。對(duì)于初級(jí)口譯教學(xué)來(lái)說，選擇學(xué)生熟悉的和比較熟悉的言外知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生在譯前準(zhǔn)備和理解的時(shí)候可以大大降低理解難度，把更多的注意力集中在口譯的技能上，有利于學(xué)生德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和口譯技能的提高。

2.情境與漸進(jìn)的方式

口譯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須有系統(tǒng)的理論知識(shí)講解，更重要的是將理論知識(shí)、相關(guān)技巧運(yùn)用到口譯的實(shí)踐中。能力的培養(yǎng)有一個(gè)過程，技巧的訓(xùn)練有循序漸進(jìn)的步驟。在口譯課程實(shí)踐中采用情境與漸進(jìn)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法就是將口譯放在一個(gè)真實(shí)的情境中，用情境的真實(shí)性、有效性強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和口譯技能的增長(zhǎng)[7]。大家都是在真實(shí)場(chǎng)景中習(xí)得了母語(yǔ)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)借助母語(yǔ)翻譯外語(yǔ)，這樣的翻譯就是在外語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)間增加了母語(yǔ)轉(zhuǎn)換的時(shí)間，這樣的轉(zhuǎn)換會(huì)影響我們理解的速度。情境教學(xué)法的目的是強(qiáng)化外語(yǔ)和情境的關(guān)聯(lián)，不用通過母語(yǔ)轉(zhuǎn)化，直接將外語(yǔ)和情境聯(lián)系起來(lái)，大大節(jié)省了理解的時(shí)間，最終將外語(yǔ)與情境的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化成如母語(yǔ)與情境的關(guān)聯(lián)一樣。因此，口譯的訓(xùn)練素材選擇就非常重要，要能夠情境化的，使學(xué)生借助情境將兩種語(yǔ)言關(guān)聯(lián)起來(lái)，情境成為口譯的一個(gè)橋梁。

漸進(jìn)的教學(xué)方式是將教學(xué)目標(biāo)分解成眾多小目標(biāo)，每次口譯實(shí)踐訓(xùn)練有個(gè)主要的小目標(biāo)，所有練習(xí)都圍繞這個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行，當(dāng)這個(gè)小目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)再進(jìn)行第二個(gè)小目標(biāo)。以漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生口譯能力的好處是：（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。學(xué)生在每次實(shí)踐中目標(biāo)明確，難度適中，容易有學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）口譯的基本技能得到充分的訓(xùn)練?？谧g技能的訓(xùn)練需要反復(fù)、需要強(qiáng)化。如果學(xué)生同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)技能的訓(xùn)練容易顧此失彼。在口譯技能訓(xùn)練安排上進(jìn)行分解重復(fù)，降低學(xué)習(xí)技能難度，提高掌握技能的熟練度。

三、口譯情境教學(xué)的實(shí)踐

1.平衡語(yǔ)言與技能的口譯課程目標(biāo)體系

對(duì)于德語(yǔ)專業(yè)的本科生來(lái)說，口譯是一門專業(yè)課，但學(xué)生普遍抱有較高的期待。對(duì)如何學(xué)習(xí)又充滿了困惑，口譯課跟口語(yǔ)課有什么區(qū)別，與基礎(chǔ)德語(yǔ)有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)完后是否可以從事口譯？根據(jù)對(duì)德語(yǔ)口譯課教學(xué)模式的分析和選擇，明確口譯課的目標(biāo)體系。德語(yǔ)口譯課是以德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，口譯技能訓(xùn)練為核心，言外專題知識(shí)為輔助的一門專業(yè)課。（1）口譯有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和初學(xué)要求。專業(yè)課的口譯課是一門介紹和訓(xùn)練口譯技能的初級(jí)課程，目的是讓學(xué)生了解口譯的整個(gè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)識(shí)到口譯的分類和層次標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開始口譯的初級(jí)訓(xùn)練，通過課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握口譯的基本方法，能夠承擔(dān)初級(jí)的口譯任務(wù)，并可以進(jìn)行更高級(jí)別的口譯深造。（2）口譯課程的學(xué)習(xí)應(yīng)與綜合德語(yǔ)、德語(yǔ)口語(yǔ)等專業(yè)課互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，共同促進(jìn)德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)會(huì)?？谧g課不但強(qiáng)調(diào)口譯技能的學(xué)習(xí)，更要將原有的德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、深化的理解，逐漸將外語(yǔ)轉(zhuǎn)化成母語(yǔ)的一個(gè)過程?？谧g課教學(xué)是與其他德語(yǔ)專業(yè)課的課程并行不悖的，促進(jìn)德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是其目的之一。

2.建立情境化的技能分解的案例資料庫(kù)

口譯可分為在發(fā)言同時(shí)進(jìn)行的同聲傳譯和在發(fā)言部分或全部結(jié)束后進(jìn)行的交替?zhèn)髯g。口譯都是即興的，衡量口譯優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為忠實(shí)、及時(shí)[8]。雖然德語(yǔ)口譯課一般只進(jìn)行難度較小的交替?zhèn)髯g的訓(xùn)練，但對(duì)口譯者的記憶、理解、轉(zhuǎn)述仍有很高的要求，學(xué)生必須在大量的實(shí)踐訓(xùn)練中才可能形成這樣的能力，要訓(xùn)練就必須有合適的素材。雖然國(guó)內(nèi)外相關(guān)素材已有不少積累，但如何根據(jù)情境化的漸進(jìn)的訓(xùn)練方式要求，找到既符合學(xué)生已有的德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又是常見的生活情境，能對(duì)口譯技能適度分解的口譯案例，還是有很大的難度。在教學(xué)中應(yīng)逐漸摸索，逐步收集、準(zhǔn)備案例。具體方法有：（1）在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)的各類教材中找合適的素材，進(jìn)行剪輯組合，再找德國(guó)人進(jìn)行對(duì)話。連續(xù)口譯的語(yǔ)音素材以一分鐘為主，一般會(huì)配上多媒體的畫面，在語(yǔ)音出現(xiàn)前會(huì)有相關(guān)的場(chǎng)景和畫面。（2）在德國(guó)經(jīng)典的電影或電視畫面中截取非常精彩或經(jīng)典的對(duì)話，以此作為德語(yǔ)口譯的素材。（3）在德國(guó)對(duì)中國(guó)的最新新聞報(bào)道中選取素材[9]。

3.多種情境參與互動(dòng)的口譯課堂教學(xué)方式

口譯通常遇到的話語(yǔ)主要有六種類型：敘述言語(yǔ)類、論證言語(yǔ)類、介紹言語(yǔ)類、禮儀言語(yǔ)類、鼓動(dòng)演說言語(yǔ)類、對(duì)話言語(yǔ)類[10]。根據(jù)不同的話語(yǔ)類型有不同的口譯訓(xùn)練方式，比如敘述言語(yǔ)類、演說類一般用單向口譯的方式，而對(duì)話言語(yǔ)類則用雙向口譯的方式。從學(xué)生課堂情境訓(xùn)練的參與來(lái)講用雙向口譯的形式比較好，既叫“對(duì)話翻譯”（Dialogue interpreting），又叫“三角對(duì)話”（Three-cornered situation）練習(xí)。

具體做法是：三個(gè)學(xué)生組成一組，一個(gè)講德語(yǔ)，一個(gè)講中文，一個(gè)做這兩者的口譯。在練習(xí)前設(shè)定情境、身份、主題，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)效果并不理想。因?yàn)槿齻€(gè)學(xué)生的母語(yǔ)都是中文，在此訓(xùn)練過程中只有講中文的學(xué)生比較輕松。一位學(xué)生要連續(xù)講德語(yǔ)，口譯員還要實(shí)現(xiàn)德語(yǔ)到中文、中文到德語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，往往持續(xù)不了幾分鐘就會(huì)回到母語(yǔ)。介紹言語(yǔ)類、禮儀言語(yǔ)類的口譯參與效果較好。

4.拓展情境口譯技能訓(xùn)練的第二課堂

口譯訓(xùn)練技能中有個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是譯前準(zhǔn)備。如果在課堂中完成，課堂的講解訓(xùn)練時(shí)間就太少。所以譯前準(zhǔn)備的相關(guān)訓(xùn)練都安排在課外。為了提高學(xué)生的交流和口譯信息的獲取，可以開辟口譯微信群。在群里發(fā)布譯前準(zhǔn)備的內(nèi)容，口譯技能、知識(shí)點(diǎn)，口譯與其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)心得與交流等，使口譯課拓展到課外，拓展到其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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