梁樂君

摘 要：目前，在語文教學(xué)中“整本書閱讀”越來越受關(guān)注。主要針對小學(xué)階段的學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)的研究。通過讀物推薦、方法指導(dǎo)、讀書交流、讀寫結(jié)合這四種閱讀課型激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：整本書；閱讀；四課型

我們整本書閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點而開展的。低年段主要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，因此我們以閱讀繪本、短篇文章為主。到了中高年段，學(xué)生就可以嘗試閱讀整本書。這里所說的閱讀整本書的概念，是需要學(xué)生在讀完一本書以后，不僅僅局限在能夠復(fù)述書中的內(nèi)容，學(xué)生閱讀整本書的教學(xué)目的是要求學(xué)生在完成閱讀以后，除了粗淺地對內(nèi)容進行了解和把握外，更重要的是從語文這個學(xué)科的角度體會用詞以及篇章的精彩之處。

這一個月的時間，我們分成四個階段四節(jié)閱讀課。第一階段是導(dǎo)讀，我們的課型是讀物推薦課；第二階段是推進——閱讀方法指導(dǎo)課；第三階段是賞析課——讀書交流課；第四階段是轉(zhuǎn)化——讀寫結(jié)合課。四個階段四個閱讀課型，都有不同傾向的重點。下面我將詳細說明這四種課型。

一、讀物推薦課

我們希望通過讀物推薦課設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，初步學(xué)會讀整本書的基本方法。通過閱讀封面、前言、目錄、精彩片段等方式，了解整本書的大意，提出閱讀的要求。

不同年級，讀物推薦不同：讀物推薦課上，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點分成低、中、高段的讀物推薦課。在低段，我們以繪本推薦課為主。我們利用“猜”故事、“說”故事、“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。以繪本《云朵面包》為例，我們設(shè)計了“看題目，猜內(nèi)容”“看封面，猜作者”“看圖片，猜細節(jié)”“看人物，猜心意”“看結(jié)尾，猜未來”的活動過程，激發(fā)孩子閱讀興趣，碰撞想象的火花。在看圖畫、猜故事的過程中滲透方法指導(dǎo)，閱讀后學(xué)會交流。《愛笑的鯊魚》中，我們設(shè)計“識主角，說印象”“讀故事，說心情”“演故事，說想法”“編故事，說收獲”的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)孩子閱讀的欲望。

中年段讀物推薦課重點是教會孩子瀏覽和激發(fā)興趣。以《蘭德里校園報》為例，基本由以下幾個流程組成：（1）激趣導(dǎo)入，揭示課題。（2）共讀封面，發(fā)現(xiàn)信息。（3）共讀扉頁，了解作者。（4）共讀目錄，了解大意。（5）賞讀片段，激發(fā)興趣。（6）總結(jié)本課，提出閱讀要求。

高年段的讀物推薦課重點就放在初步挖掘主人公的特點上。以《草房子》為例，首先是吟唱文中的顛倒詩，引發(fā)學(xué)生的興趣，接著是簡單介紹作者作品，然后直奔片段——初識草房子，聚焦主人公——認識桑桑，細讀事件——突出性格，劇情突轉(zhuǎn)——病情嚴重，到這里教學(xué)戛然而止，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，引發(fā)閱讀期待，課后的結(jié)果就是孩子們都捧起了《草房子》這本書。

二、方法指導(dǎo)課

方法指導(dǎo)課的重點在于教會學(xué)生閱讀的方法。比如：從尋找整本書籍的關(guān)鍵詞入手，并通過關(guān)鍵詞體會文中主角的情感，然后再提煉整個故事的寓意。通過從文字開始，到挖掘文字的情感意義，再到體會人物的性格特征，以及了解故事的情感脈絡(luò)的過程，根據(jù)每本書籍的不同特點，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。

我們一般分成以下幾個步驟：激趣導(dǎo)入→研讀故事，分析人物形象→品讀故事，發(fā)掘故事的內(nèi)涵→總結(jié)閱讀方法在閱讀中的運用。

以《犟龜》閱讀方法指導(dǎo)課為例，我們設(shè)計談話導(dǎo)入，理解“犟”字，研讀故事，體會陶陶倔強的性格，通過品讀蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉的阻攔，發(fā)掘故事內(nèi)涵，讓學(xué)生意識到我們做事也會像犟龜一樣，前路有很多阻攔，要想成功，除了要有正確的目標外，還要有堅強的意志；最后總結(jié)出看圖和想象的閱讀方法，再運用到其他書籍閱讀中。

三、讀書交流課

從語言教學(xué)的角度來說，如果說前兩次課型屬于語言輸入，那么從第三節(jié)課的讀書交流會（閱讀成果匯報）開始，就是語言輸出的過程。

讀書交流課這個課型的目的有兩個：一個是讓學(xué)生在了解和把握了整本書的精神、情感精髓之后，先從情感和精神角度進行口頭表述，從而鍛煉學(xué)生口頭表達感情內(nèi)容的能力；另一個是通過轉(zhuǎn)述書中不同的情感和感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會自己的情感并正確表達。這類課型中，除了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述書中的情感內(nèi)容外，還可以結(jié)合學(xué)生自己的情感生活進行引申討論，使學(xué)生熟練掌握表述某種情感的詞匯和方法。

讀書交流課我們一般分為以下幾個步驟：競猜游戲，邊玩邊學(xué)；理清人物，重現(xiàn)輪廓；對比人物，挖掘情感；聯(lián)系人物，感受生活。

四、讀寫結(jié)合課

如果說第二節(jié)課和第三節(jié)課更注重文字之外的精神內(nèi)容，那么這節(jié)課的重點就是文字本身。在提煉出整本書的優(yōu)美詞句、了解了作者的描寫方法以后，通過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練讓學(xué)生學(xué)會使用這些詞句和方法，這是整本書閱讀的第四節(jié)課的教學(xué)目標。讀寫結(jié)合課教學(xué)的步驟如下：分析故事，理清內(nèi)容→抽取片段，學(xué)會寫法→創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會仿寫→交流作品，學(xué)會創(chuàng)作。

前路漫漫，閱讀之路任重而道遠，我們今天的做法也許只是一絲微光，但絕不是孤獨照亮！點亮孩子們閱讀的星光，有你有我，還應(yīng)有智慧！

參考文獻：

李家棟.閱讀課型研究[M].濟南：山東教育出版社，2013-03.

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of“Twelfth Five Year Plan”）小學(xué)階段經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課案例分析與研究（課題編號：1201572732）。

編輯 李琴芳