盧櫟

摘 要： 就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)而言，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課有效完成大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)率。新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課面臨新的形勢(shì)，應(yīng)有新的側(cè)重，要堅(jiān)持就業(yè)選擇與就業(yè)形式的多樣化指導(dǎo)，堅(jiān)持對(duì)思維與意識(shí)的培養(yǎng)，堅(jiān)持啟發(fā)式引導(dǎo)、媒介式引導(dǎo)，發(fā)揮新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 側(cè)重方向

為緩解就業(yè)壓力，改善就業(yè)形勢(shì)，響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策的號(hào)召，我國(guó)在大學(xué)中普遍設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，由分管就業(yè)的教師為學(xué)生就業(yè)進(jìn)行專門的、專業(yè)的指導(dǎo)。

現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程已普遍采用線上線下混合教學(xué)的形式，與其他必修課程存在不同，當(dāng)前一些就業(yè)指導(dǎo)課的線下部分缺乏一套體系化、規(guī)范化的課程模式，對(duì)待文、理、工等部分學(xué)科，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)在有所側(cè)重的同時(shí)，形成較為系統(tǒng)的課程體系，從而提高課程的專業(yè)化水平，切實(shí)發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用。

新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課面臨著新的形勢(shì)，應(yīng)有新的側(cè)重，要堅(jiān)持就業(yè)選擇與就業(yè)形式的多樣化指導(dǎo)，堅(jiān)持對(duì)思維與意識(shí)的培養(yǎng)，堅(jiān)持啟發(fā)式引導(dǎo)、媒介式引導(dǎo)，發(fā)揮新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)工作的順利開(kāi)展，完成教育工作者的使命。正如學(xué)者所說(shuō)：“開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，提高學(xué)生的求職技能，是我們每一個(gè)教育工作者的重要任務(wù)?！盵1]

一、堅(jiān)持就業(yè)選擇與就業(yè)形式的多樣化指導(dǎo)

有學(xué)者曾總結(jié)了高專就業(yè)指導(dǎo)課目前所面臨的三個(gè)問(wèn)題：“從高專就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，高專就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高專就業(yè)指導(dǎo)課任課教師的專業(yè)水平較低；二是教學(xué)手段單一；三是高專就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量低下?！盵2]值得注意的是，其中所提及的問(wèn)題不僅僅存在于高專就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中，在廣大本科院校，以上幾個(gè)問(wèn)題可謂就業(yè)指導(dǎo)課面臨的“通病”，其中手段單一的問(wèn)題廣泛存在于各類就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中。在新時(shí)期，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課要與時(shí)代需求相結(jié)合，就必須對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，擺脫就業(yè)指導(dǎo)單一化的狀況。

就業(yè)選擇與就業(yè)形式多樣化的指導(dǎo)，就是要拓展以往就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，不僅涉及就業(yè)的各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，包括簡(jiǎn)歷制作、應(yīng)試方案、實(shí)習(xí)技巧等，還要進(jìn)行拓展，將新近的就業(yè)方向不斷引入就業(yè)指導(dǎo)課堂中，不僅要在內(nèi)容上不斷豐富，在形式上也要更好地創(chuàng)新。

具體而言，可以對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行側(cè)重。首先，在內(nèi)容上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。以往的就業(yè)指導(dǎo)課往往對(duì)于學(xué)生尋找相關(guān)專業(yè)的企業(yè)及報(bào)考機(jī)關(guān)事業(yè)單位進(jìn)行一定的講解與指導(dǎo)，而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一最近國(guó)家十分強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須作為就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)十分關(guān)鍵的緩解，加以重視。其次，在內(nèi)容上除了增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有各種就業(yè)方式的多樣化選擇。在就業(yè)指導(dǎo)課上我們會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃的同時(shí)，忽略對(duì)職業(yè)選擇多樣化的強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一旦第一職業(yè)選擇未成功，就會(huì)陷入困惑的狀態(tài)，失去繼續(xù)發(fā)力的動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇的多樣化、就業(yè)的多樣化性質(zhì)，就會(huì)有效規(guī)避上述問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)工作健康發(fā)展。再次，在形式上，逐步改變教師一人指導(dǎo)的課程模式，讓課堂活起來(lái)，每一節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的主講人，主講人的身份可以是教師、在校生、畢業(yè)生甚至機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作人員，邀請(qǐng)每一個(gè)就業(yè)領(lǐng)域具有一定經(jīng)驗(yàn)的人員，以開(kāi)放式講座的形式與學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促成興趣、社會(huì)需求、專業(yè)價(jià)值三位一體的個(gè)人就業(yè)傾向。

正如某學(xué)者所說(shuō)：“如何增強(qiáng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使其適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)，是各大高校普遍關(guān)心的問(wèn)題?！盵3]在堅(jiān)持就業(yè)選擇與就業(yè)形式的多樣化指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生某一領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作的健康、有效、有序、長(zhǎng)期化、規(guī)范化發(fā)展。

二、堅(jiān)持對(duì)學(xué)生就業(yè)思維與就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

歸根結(jié)底，就業(yè)多樣化屬于一種就業(yè)思維與就業(yè)意識(shí)，將正確的就業(yè)思維與就業(yè)意識(shí)通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課傳遞給學(xué)生，就是所謂的“授之以漁”，學(xué)生能夠以正確的就業(yè)思維與就業(yè)意識(shí)指導(dǎo)自身的就業(yè)工作，形成正確的就業(yè)觀念，從而使高校就業(yè)工作更加有效地開(kāi)展。

培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)思維與就業(yè)意識(shí)，首先要抓教師。當(dāng)下我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課的老師，往往由相關(guān)專業(yè)的任課老師，或者思想政治輔導(dǎo)員兼任，一方面他們有本職工作，時(shí)間精力都有限，無(wú)法做到“精專”地研究大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。另一方面他們的相關(guān)專業(yè)知識(shí)不足，無(wú)法做到“專業(yè)化、專家化”，因此在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)方面存在一定缺陷。有學(xué)者指出：“高校可以從職業(yè)能力、職業(yè)結(jié)果、職業(yè)品牌三個(gè)層次進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化的塑造?！盵4]只有教師具備較高的綜合素質(zhì)，具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒎蠒r(shí)代發(fā)展規(guī)律的就業(yè)思維，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)思維與就業(yè)意識(shí)，關(guān)鍵在于就業(yè)指導(dǎo)課的課堂模式改革。要改變一直以來(lái)就業(yè)指導(dǎo)課的單一模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入就業(yè)指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的生涯規(guī)劃與擇業(yè)興趣，教師從中進(jìn)行點(diǎn)撥，充分利用現(xiàn)有的資源，強(qiáng)化學(xué)生資料收集與自主選擇的能力。此外，要開(kāi)拓學(xué)生思路，打破原有的“鐵飯碗”本位的擇業(yè)方式，通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)意識(shí)帶入時(shí)代所需要的軌道上。

培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)思維與就業(yè)意識(shí)，要突破學(xué)生與家長(zhǎng)的心理瓶頸，我國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)就業(yè)輿論雖在過(guò)去的基礎(chǔ)上有所突破，但部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的職業(yè)期望仍然停留在過(guò)去所謂的“好工作”、“穩(wěn)定工作”上，因此，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)思維與就業(yè)意識(shí)，突破這一心理瓶頸是十分重要的環(huán)節(jié)。

三、堅(jiān)持啟發(fā)式引導(dǎo)，媒介式引導(dǎo)

針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求的變化，就業(yè)指導(dǎo)課的課程目標(biāo)也發(fā)生著改變：“就業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)的公共必修課，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的形式和內(nèi)容提出了更新、更高的要求?！盵5]在這種更新、更高的大環(huán)境下，教師在就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中的定位也需要發(fā)生變化，從牢牢掌握課堂話語(yǔ)權(quán)，代表著課堂權(quán)威的地位，轉(zhuǎn)化為啟發(fā)者與媒介，這種教師的身份定位更加適合新時(shí)期就業(yè)指導(dǎo)課的培養(yǎng)目標(biāo)：“針對(duì)這些問(wèn)題提出解決的對(duì)策及建議，以謀求高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的高質(zhì)有效?！盵6]

啟發(fā)者的定位，要求教師在課堂中減少對(duì)學(xué)生就業(yè)方向的把控，以引導(dǎo)學(xué)生的自我定位、自我認(rèn)知、自我思考為主，通過(guò)學(xué)生的不斷自我思考，形成每個(gè)人不同的就業(yè)目標(biāo)和生涯規(guī)劃。在學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中，教師通過(guò)提供“職業(yè)性格”等方面的參考條件，給予學(xué)生科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的幫助，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)科方向，從而真正意義上進(jìn)行自我完善、自我發(fā)展，找到最適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。

媒介式指導(dǎo)，指的是教師在就業(yè)指導(dǎo)課中扮演著媒介的作用，不僅包括學(xué)生與工作崗位之間的介紹媒介，而且包括學(xué)生與各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新媒體平臺(tái)、學(xué)生與就業(yè)成功人士，甚至學(xué)生與學(xué)生自己之間的媒介。通過(guò)媒介的作用，將各種適合于當(dāng)前形勢(shì)下的職業(yè)發(fā)展方向告知學(xué)生，讓學(xué)生在不被干涉的前提下，既具有足夠的自由度，又能夠得到專業(yè)、系統(tǒng)、扎實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)。

要之，新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持就業(yè)選擇與就業(yè)形式的多樣化指導(dǎo)，堅(jiān)持對(duì)思維與意識(shí)的培養(yǎng)，堅(jiān)持啟發(fā)式引導(dǎo)，媒介式引導(dǎo)，通過(guò)上述幾個(gè)方向真正發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)作用，切實(shí)響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，不斷調(diào)整人才供需結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更有社會(huì)價(jià)值的新時(shí)期人才。

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