周文貴　李捷　蔡海云

摘 要： 為革除傳統(tǒng)小語種教學中“應試教育”和“精英教育”弊端，改變“聾子外語”“啞巴外語”的窘狀，切實提升學生運用外國語言進行跨文化交際和觀察、討論、研究、解決各類“專業(yè)性”問題的能力，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院東方語言學院針對民辦高校的特點，基于外語人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，全面推行“隨時隨地講外語、學外語、用外語”，果斷實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，成效顯著。圍繞此項教學改革進行的理論思考和改革實踐在推進小語種教學改革方面做出了有益的探索，展現(xiàn)了一般規(guī)律性，具備示范意義與推廣價值。

關鍵詞： 民辦高校 小語種教學 人才培養(yǎng)模式 教學改革

一、研究背景

全球化時代各國（各地區(qū)）間社會、經(jīng)濟、科技、文化交流日益頻繁深入，外國語發(fā)揮著不可替代的關鍵性媒介作用。以英語在世界范圍內(nèi)的使用為例，英國著名語言教育家David Crystal的研究表明，85%的國際組織將英語列為官方語言，至少85%的電影市場使用英語，大約90%的學術論文用英語發(fā)表。按照Crystal的估計，過去25年間，全球使用英語的人已從世界總?cè)丝诘奈宸种辉鲋寥种?，?0億人每天使用英語[1]。而在中國，只有極少數(shù)人真正能夠熟練使用英語和操其他外國語者交流。這就要求制定并實施與中國大國地位相匹配的外語教育國家戰(zhàn)略，借以普遍提高全民的外語語言能力，尤其是要求高校外語專業(yè)培養(yǎng)大批熟悉國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則和慣例，熟練掌握至少一門外國語，能直接參與國際經(jīng)濟合作與競爭的專門人才。

然而，高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀同這個要求之間卻存在反差。一是長期深陷“應試教育”的泥淖，外語專業(yè)的學生語法規(guī)則背得爛熟，各類考試可以拿高分，一旦到了要用外語交流的節(jié)骨眼上就“掉鏈子”，聽不懂，說不出，基本派不上用場；二是未能準確把握外語最基本的工具屬性，只是注重對學生灌輸語言知識，培養(yǎng)語言技能，基本忽略涉及社會、經(jīng)濟、科技、文化等方面的綜合素質(zhì)教育，致使學生外語可能學得足夠好，但對其他方面的知識知之甚少。一旦要對帶有一定“專業(yè)性”的問題展開討論、開展工作，就基本派不上用場。至于高校小語種專業(yè)，這方面的弊端則體現(xiàn)得更突出。

外語教育的這種狀況與中國的大國地位極不相稱，與國際化條件下培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的要求相悖，必須經(jīng)由深化教學改革加以根本改變。普通高校外語專業(yè)承載著培養(yǎng)和提升大學生外語語言能力和綜合素質(zhì)的重要使命，在這場深刻的外語教育教學改革中自然是首當其沖。為此，一要將徹底破除外語教學上“應試教育”的魔咒作為外語教育教學改革的重點，重新回歸外語教育和外語學習的本源——培養(yǎng)和提升學生的外語語言運用能力；二要深刻認識外語最本質(zhì)的交際工具屬性，以外語作為工作語言，引導學生對涉及社會、經(jīng)濟、文化、科技等多方面的綜合性話題展開討論，提高學生運用外語觀察、討論、研究與解決“專業(yè)性”問題的能力；三要深刻認識深化外語教學改革的重大意義，準確把握推進外語教學改革的切入點和基本路徑，本著創(chuàng)新觀念和改革意識，對外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)性的改造。

二、研究內(nèi)容

1.組織相關專家，根據(jù)外語教學規(guī)律，尤其是根據(jù)小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展對小語種專業(yè)人才的需要，論證修訂人才培養(yǎng)方案，確定“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。國際化條件下各國經(jīng)貿(mào)聯(lián)系空前加強，要求高校外語專業(yè)培養(yǎng)既能熟練使用外語，又粗通商貿(mào)知識的復合型人才。據(jù)此，必須對小語種傳統(tǒng)的“單打一”培養(yǎng)模式進行根本性改造。其中最重要的是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對小語種專業(yè)人才的需求，立足學校的外語特色和辦學優(yōu)勢，重新設定小語種專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。為了凸顯主修語言同英語和商貿(mào)知識的對接，自2014年起，日語專業(yè)將人才培養(yǎng)目標修訂為“培養(yǎng)具有扎實的日語語言基本功，具備高水平日語聽、說、讀、寫、譯技能，具有聽得懂，說得出、能翻譯的特色，熟練掌握實用英語，了解日本社會文化和具備一定的商務、經(jīng)貿(mào)、管理等基礎知識，綜合素質(zhì)高，實踐能力強，能在企事業(yè)單位等從事翻譯、經(jīng)營、管理、文秘等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化應用型高級專門人才”，增加了“熟練掌握實用英語”和“具備一定的商務、經(jīng)貿(mào)、管理等基礎知識”的內(nèi)容。

對朝鮮語專業(yè)的改造更直接徹底。2011年將朝鮮語專業(yè)由原來的朝鮮語（經(jīng)貿(mào)）專業(yè)改造為朝鮮語（朝/英復語）專業(yè)，保留了原有的經(jīng)貿(mào)方向課程，增加了英語的授課學時，明確提出了“培養(yǎng)掌握朝鮮語語言基礎知識、深入了解韓國國情與文化，同時具備扎實的朝鮮語和英語聽、說、讀、寫、譯等技能，并掌握經(jīng)貿(mào)等相關專業(yè)的基本知識，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、旅游等部門從事翻譯、教學、傳媒、管理等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化應用型高級專門人才”。

阿拉伯語專業(yè)貫徹主修語言同英語和商貿(mào)知識互聯(lián)互通的人才培養(yǎng)思路。2015年，將人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)掌握阿拉伯語基本技能、通曉阿拉伯語語言文化、熟悉阿拉伯各國國情及社會風俗、熟知國際經(jīng)貿(mào)知識，具有較扎實的阿拉伯語聽、說、讀、寫、譯技能，具備較強的英語應用能力，能在經(jīng)貿(mào)、旅游、公安、司法、海關、外事等部門從事經(jīng)貿(mào)、翻譯、管理及文秘等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化應用型高級專門人才”。

2.以培養(yǎng)應用型復合型外語人才為目標，提出并切實踐行“隨時隨地講外語、學外語、用外語”的理念，實現(xiàn)語言教學與語言實踐的無縫對接和有機結(jié)合。為創(chuàng)造良好的語言實踐環(huán)境，自2013年9月以來，明確提出“課堂學外語、見面說外語、會議講外語、活動用外語”，規(guī)定日語、朝鮮語、阿拉伯語三個專業(yè)的師生全天候使用外語交流。具體做法：第一，提倡二年級以上的課程用外語授課，包括課堂講授、討論、練習、考試等教學全過程都使用外語作為工作語言；第二，學院或各系召開全體教職工大會或教學科研相關專業(yè)會議都使用外語作為工作語言。專業(yè)教師、學院領導皆使用外語發(fā)言，專門安排學業(yè)優(yōu)秀、相關語言能力較強的學生為不懂外語的學院其他行政工作人員（包括黨務干部、教務秘書、學生輔導員）做同聲傳譯。如此將學院的日常行政、教學、科研、管理會議和日常工作打造成為教師、學生進行語言實踐的平臺，達到了良好的效果；第三，凡有外事活動，都安排學生協(xié)助專業(yè)教師參與外事接待、參加同外國專家的學術交流和研討，為學生提供直接與外國專家交流的機會。

3.基于“隨時隨地講外語、學外語、用外語”的理念，轉(zhuǎn)變外語教學思路，扎實推進“校園實踐教學基地”建設，語言實踐教學體系日臻完善。通過建立“演講藝術培訓基地”、“口譯技巧實訓基地”、“電臺播音實訓基地”、“自我推介實訓項目”、“主持人實訓基地”、“夏步戲劇社”等校內(nèi)實踐平臺，開展多種形式的外語實踐活動。此外，朝鮮語專業(yè)還推出學習小組活動，參與人數(shù)累計達到150人，編輯印發(fā)《隨時隨地說韓語·小組學習活動》1部；阿拉伯語專業(yè)將實習基地的成果匯編成《阿拉伯之窗》兩期。

4.積極鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，改革人才培養(yǎng)模式，增強學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力。2013年-2016年間，共建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目21項，其中國家級5項、省級16項。

5.遵循外語教育教學和外語專門人才培養(yǎng)規(guī)律，強調(diào)一二年級“學外語”、三四年級“用外語學”，據(jù)此設置符合民辦高校實際、適應小語種人才市場需求的課程體系，低年級階段重視語言知識教學和訓練，高年級階段重視專業(yè)學習和全面發(fā)展。遵循外語人才培養(yǎng)規(guī)律，針對小語種傳統(tǒng)的“單打一”人才培養(yǎng)模式的弊端，在人才培養(yǎng)方案的設計中，以構(gòu)建科學合理的課程體系為抓手，充分考慮全球化發(fā)展的新形勢對小語種專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，堅持以滿足學生當下學習和全面發(fā)展及未來職業(yè)發(fā)展和終身學習需求為出發(fā)點的原則，充分展現(xiàn)課程類型、課程形式的多樣化，在課程模塊設置上體現(xiàn)知識整合與知識建構(gòu)的有機結(jié)合。一二年級主要開設精讀、會話、聽力、語法、閱讀等基礎語言課程。三四年級主要開設經(jīng)濟貿(mào)易、經(jīng)營管理、文學、文化、翻譯等課程。在教學方式和方法上，采取以學生為中心，以提高綜合語言素質(zhì)為宗旨的參與式、互動型教學方式。經(jīng)由構(gòu)建和實施這樣的課程體系，實現(xiàn)在一二年級階段強化基礎性語言知識傳授和基本語言技能訓練，三四年級階段鞏固學生特定語種的語言能力、拓展學生的知識視野和優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應用型、復合型小語種專業(yè)人才的既定目標。

6.為實踐人才培養(yǎng)模式，拓展學生高年級階段語言學習和商貿(mào)專業(yè)知識學習渠道，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交際能力的人才，通過“2+2雙學位項目”、“3+1項目”、“2.5+1.5+國外研究生項目”等多種形式，加強與語言對象國大學的合作與交流，走國際化人才培養(yǎng)的路徑，學生大面積受益，效果明顯。自2014年以來，東語學院同語言對象國高校建立起了緊密的校際交流合作關系，開展“2+2雙學位項目”、“3+1項目”、“2.5+1.5+國外研究生項目”等多種形式中外聯(lián)合培養(yǎng)，為貫徹和實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強大的助力，收到了明顯成效。三年來，日語專業(yè)向北海道文教大學、札幌大學、橫濱商科大學、好萊塢大學院大學派送留學或交流學生123人，占學生人數(shù)的1/3；阿拉伯語專業(yè)向埃及坦塔大學、亞歷山大大學派遣留學或交流學生44人，占學生人數(shù)的1/3；朝鮮語專業(yè)三年級的全部學生分別派往祥明大學、培材大學、順天鄉(xiāng)大學、金泉大學、湖西大學、大真大學、慶熙大學、淑明女子大學等高校，實現(xiàn)學生赴韓交流學習“全覆蓋”。

7.根據(jù)構(gòu)建“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的要求，加強師資隊伍建設，形成了一支年齡機構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)合理的高水平教學團隊。東語學院加強師資隊伍建設的總方針是，實施“引進”、“培養(yǎng)”、“外聘”三結(jié)合的師資隊伍建設策略，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，滿足深化教學改革，實施高水平教學工作的需要。主要采取了以下措施：第一，依托學校的政策支持，引進高職稱、高學歷的優(yōu)秀教師，優(yōu)化專業(yè)師資的年齡、職稱、學歷、學緣結(jié)構(gòu)；第二，大力培養(yǎng)中青年教師，鼓勵青年教師出國進修、攻讀博士學位；第三，積極組織教育教學研究活動，定期聘請國內(nèi)外專家來校講學。鼓勵教師參加各類專業(yè)培訓和學術研討，提高科研水平；第四，落實集體備課制度，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。定期舉辦教學研討會，開展各類青年教師教學競賽，提高教師的業(yè)務水平和教學能力。加強師德師風建設，全面提高教師的綜合素質(zhì)；第五，根據(jù)教學、科研和專業(yè)建設工作需要，瞅準對象，加大外聘力度，充實專業(yè)教師隊伍。

三、創(chuàng)新點

廣外南商東語學院依據(jù)全球化條件下社會經(jīng)濟發(fā)展對小語種專業(yè)人才的需求，遵循外語教育教學的基本規(guī)律，針對我國外語教育教學中長期存在的弊端，立足廣外南商辦學鮮明的外語特色和人才培養(yǎng)目標定位，經(jīng)過深入的理論思考、認真的調(diào)查研究、充分的討論、科學的認證、周密的策劃，實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了以下幾個方面的創(chuàng)新。

1.外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。針對傳統(tǒng)的小語種人才培養(yǎng)中存在的“應試教育”和“精英教育”的弊端，以及由此導致的學生語言應用能力不足、知識結(jié)構(gòu)單一、同全球化條件下社會經(jīng)濟發(fā)展對小語種專業(yè)人才需求之間高度錯位與不相適應的現(xiàn)狀，在認真調(diào)查研究、深入全面論證和精心組織策劃的基礎上，立足學校辦學鮮明的外語特色和人才培養(yǎng)目標定位，對人才培養(yǎng)模式進行根本性改造，創(chuàng)造性地提出并果斷實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，已取得明顯成效。

2.外語教育教學學理念創(chuàng)新。在實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式過程中，基于外語教育教學和外語人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，本著培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力的根本目的，創(chuàng)造性地提出“隨時隨地講外語、學外語、用外語”的理念?！半S時隨地”和“講”、“學”、“用”，看似樸素無奇，實則充分詮釋了外語語言教育教學中“學”與“用”、“語言學習”與“語言實踐”之間深刻的辯證統(tǒng)一關系。依據(jù)這一理念實施小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，令外語教育和學習實現(xiàn)了向其本源——培養(yǎng)和提高學生的外國語言運用能力——的回歸。這一理念的提出，在廣東省民辦高校甚至在全國高校的外語專業(yè)都屬首創(chuàng)。

3.外語教育教學理論創(chuàng)新。學習外語歸根結(jié)底是要掌握和運用語言技能，以特定語言為載體進行各類社會、經(jīng)濟、人文、科技信息暢通準確的交換，達到獲取知識、交流思想、溝通信息、處理各類事務的目的。基于語言最根本的工具屬性，在實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式過程中，提出并實踐基礎階段“學外語”，高年級階段“用外語學”的外語教育教學思想?！皩W外語”強調(diào)學習和掌握相關外國語言的基礎知識和基本語言技能，為語言運用打基礎?！坝猛庹Z學”則凸顯外語工具屬性的升華，強調(diào)使用外語作為工具，研習、掌握、運用其他相關領域的專業(yè)知識，處理與之相關的各類事務。從“學外語”升華至“用外語學”必須遵循“階段性推進”的原則，才有“基礎階段”和“高年級階段”之分，并就此兩個階段分別設置外語教學的重點并兼顧二者之間的相互銜接。基礎階段“學外語”，高年級階段“用外語學”的思想，蘊含著深刻的理論思考，在其指導下的教學實踐充分體現(xiàn)了外語教育教學的規(guī)律，具有創(chuàng)新性。

4.語言實訓實踐教學手段創(chuàng)新?！半S時隨地講外語、學外語、用外語”理念指導下的小語種專業(yè)人才培養(yǎng)，重在通過形式多樣的語言實踐培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力，關鍵在“落實”。為夯實學生的語言運用能力，創(chuàng)新語言實訓實踐手段，經(jīng)由靈活多樣的形式和諸多基于制度性安排展開運行，且在功能上相互支撐、相互配套的平臺，在省內(nèi)高校相關小語種專業(yè)中率先建立了系列語言實訓實踐基地。基于制度性安排建立的語言實訓實踐基地以學生為主體、以教師為指導，極大地激發(fā)了學生的學習自主性，提高了學生的語言運用能力。

5.校際交流合作平臺創(chuàng)新。民辦高校名氣小，實力弱，是整個高等教育軍團中的“發(fā)展中世界”。小語種在民辦高校多為弱勢學科，一般位于所在學校專業(yè)結(jié)構(gòu)的“邊緣”，處在相對劣勢狀態(tài)。在開展多層面教育教學研究和交流方面，同公辦高校相比，存在明顯短板。要提高民辦高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，就必須搭建相應的交際交流合作平臺，補齊這個短板，通過相互觀摩，相互學習，相互交流，實現(xiàn)教學思想、教學模式、教學經(jīng)驗、教學資源的全方位共享，形成促進小語種專業(yè)發(fā)展的合力。為此，廣外南商東語學院發(fā)起成立了“廣東省民辦本科高校日語教學研究聯(lián)合會”，聯(lián)合會秘書處設在廣外南商，由院長秦明吾教授擔任會長。聯(lián)合會的成立增進了廣東省12所同類院校日語專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新和交流。迄今已經(jīng)組織了三屆廣東省民辦大學演講比賽，多次骨干教師進修會和研討會，為培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型外語人才提供了良好的平臺。專業(yè)建設平臺的搭建和依托此類平臺就小語種人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與推廣展開多層面全方位交流具有明顯的創(chuàng)新性。

四、成果推廣

廣外南商東語學院根據(jù)民辦高校的特點，依托學校辦學鮮明的外語特色，緊扣廣外南商的人才培養(yǎng)目標定位，確立和實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在重建小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式、改革外語教育教學理念、加強外語教育教學理論研究、建設系列語言實訓實踐基地和構(gòu)建校際合作交流平臺等方面取得了明顯成效，在廣東高校，尤其是民辦高校小語種人才培養(yǎng)模式改革方面進行了一系列帶有一定創(chuàng)新意義的有益探索，為推動小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革做出了應有的貢獻。

廣外南商東語學院實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式取得的突出成效形成良好的社會反響，得到省內(nèi)同類院校和小語種教育教學同行專家的高度關注和贊揚。東語學院多次受邀，在“廣東省民辦本科高校日語教學研究聯(lián)合會”和“廣東省翻譯協(xié)會韓語翻譯委員會”等教學研究團體，就學院實施“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式的理論思考、教學改革的總體設計和具體舉措、實施此項改革遇到的困難和問題、進一步完善此項改革的后續(xù)措施等作專項報告，全面系統(tǒng)介紹學院推進此項小語種人才培養(yǎng)模式改革的總體情況和工作體會，受到一致好評與肯定。在這一人才培養(yǎng)模式下完成大學本科學業(yè)的學生具備主修語言良好的聽說能力，熟練地進行交流，英語掌握程度基本達到能夠進行日常交流的水平，除語言類課程外，學生還修讀了基礎性的商貿(mào)知識，具備了較高的綜合素質(zhì)，也能夠初步勝任使用主修語言或英語處理相關專業(yè)問題的工作。基于這樣的特質(zhì)，社會用人單位對日語、朝鮮語和阿拉伯語專業(yè)的畢業(yè)生都大為歡迎。

無須諱言，廣外南商東語學院圍繞本項目進行的理論思考和教學改革實踐都是基于廣外南商的具體條件和實際情況，帶有突出的特殊性。更應該清醒地看到，我們所處的時代大背景要求外語教育教學和小語種專業(yè)人才培養(yǎng)徹底根除“聾子外語”、“啞巴外語”的頑疾。就此而論，廣外南商東語學院努力推進“日語/朝鮮語/阿拉伯語+英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式的探索與實踐又體現(xiàn)出明顯的一般規(guī)律性，在一定程度上具備了示范意義與推廣意義。

參考文獻：

[1]Crystal， D.. English as a Global Language[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1997.

[2]Crystal， D.. English as a Global Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2003.