王春平

摘 要：數(shù)控加工教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，隨著教學(xué)模式的不斷改革，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需求，而通過構(gòu)建數(shù)控加工一體化教學(xué)模式，能夠克服高職教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法中所存在的弊端，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展?；诖?，下文對數(shù)控加工一體化教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，希望對相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；一體化教學(xué)；教學(xué)模式

數(shù)控加工技術(shù)是一門以實(shí)踐為主、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。在數(shù)控加工技術(shù)的教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識比較多，教學(xué)工作者不僅要完成理論教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校要對數(shù)控加工的教學(xué)進(jìn)行改革，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

一、數(shù)控加工教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一。我國的社會經(jīng)濟(jì)一直處于發(fā)展的狀態(tài)，數(shù)控加工技術(shù)也在不斷的更新中，但是，高職院校對數(shù)控加工新技術(shù)教學(xué)的重要性沒有引起充分的重視，并且沒有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來了解那些全新的數(shù)控加工技術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)生對社會上全新的數(shù)控加工技術(shù)一無所知。同時(shí)，在數(shù)控加工課堂上，多以教師布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成的教學(xué)模式為主，不僅教學(xué)方法單一，還抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上阻礙了數(shù)控加工教學(xué)的順利開展。

（二）教學(xué)觀念落后。目前，在數(shù)控加工教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)控加工教師存在重理論、輕實(shí)踐或者重課外、輕課內(nèi)的心理，導(dǎo)致教師在開展數(shù)控加工教學(xué)過程中，要么浪費(fèi)了很多教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)控加工理論知識的時(shí)間，要么就是讓學(xué)生一直處在實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，沒有進(jìn)行理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致理論知識與實(shí)踐操作脫節(jié)，使學(xué)生的數(shù)控加工技術(shù)水平受到了限制，很難滿足社會及企業(yè)對人才的需求。

二、數(shù)控加工一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

一體化教學(xué)的特點(diǎn)是“練中學(xué)、學(xué)中練、重能力、見實(shí)效”。一體化教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高職數(shù)控加工一體化教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容的模塊化。數(shù)控加工課程具有任務(wù)引領(lǐng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用的特點(diǎn)，并且包含數(shù)控車床、加工中心、線切割三大模塊。而教學(xué)內(nèi)容的模塊化教學(xué)，可以將每一個(gè)模塊根據(jù)數(shù)控加工教學(xué)活動要求分成幾個(gè)小項(xiàng)目，將技能教學(xué)課題定為工作任務(wù)，使學(xué)生通過一系列的工作任務(wù)將所有涉及到的專業(yè)知識與專業(yè)技能串聯(lián)起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，起到了充分利用教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高教師教學(xué)能力的作用。

（二）一體化評價(jià)體系的建立。一體化評價(jià)體系的建立為檢查和鑒定教學(xué)效果提供了有效的依據(jù)。教學(xué)評價(jià)可以分為兩大部分，一部分是考核機(jī)制，其主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，并且對于每一個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)該完成具有一定技術(shù)質(zhì)量要求的作業(yè)件，由指導(dǎo)教師對其進(jìn)行相應(yīng)的評分，然后將各項(xiàng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯集從而得到實(shí)訓(xùn)總成績；另一部分是反饋機(jī)制，其主要是指學(xué)生對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，從而讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中所存在的問題，并對其進(jìn)行不斷的改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還對提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)現(xiàn)教師管理的科學(xué)化具有重要的意義。

（三）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的建立。教學(xué)模式包含教材選擇、課題設(shè)計(jì)、教師活動等一系列基本的教學(xué)框架，并且其是將教學(xué)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)際教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。而將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)控加工教學(xué)中，使其通過對教學(xué)理論知識與實(shí)踐操作進(jìn)行充分的融合，并將數(shù)控加工課堂設(shè)置在車間中，或者通過校企合作的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作的能力。同時(shí)，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)控加工課堂上學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動去探索知識、實(shí)踐理論知識的模式，從而凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）一體化教學(xué)場所的建設(shè)。高職院校以高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求為目標(biāo)，開展一體化教學(xué)改革，打破了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)授課地點(diǎn)分離的模式，創(chuàng)建了符合一體化教學(xué)的多功能一體化教室，即理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、小組討論及實(shí)際操作為一體的教學(xué)場所。同時(shí)，數(shù)控加工課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要依托校內(nèi)外“實(shí)訓(xùn)基地”進(jìn)行，比如，在課程中講授數(shù)控工藝及編程時(shí)，教師可以將課堂搬到校內(nèi)的數(shù)控車間里進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，針對實(shí)物進(jìn)行講解，以“企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品”為教學(xué)任務(wù)，以車削、銑削的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用現(xiàn)場大量“產(chǎn)品實(shí)例”講練結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，做中學(xué)，做到學(xué)做合一。

綜上所述，數(shù)控加工教學(xué)中一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突出了學(xué)生的主體地位，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建一體化數(shù)控技工教學(xué)模式時(shí)，高職院校要從教學(xué)教材、教學(xué)方法上實(shí)施全面的一體化教學(xué)，在教學(xué)活動中將理論與實(shí)際結(jié)合到一起，從而為我國培養(yǎng)專業(yè)的復(fù)合型人才。

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