郭曉霞

摘 要：“本”，不僅是課本，還有課標(biāo)、課堂臨時(shí)生成及各種可用的教學(xué)資源。教材是作者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和呈現(xiàn)，我們要做到心中有“本”，首先心中要有自己對(duì)課標(biāo)的理解，清楚地知道自己的教學(xué)目標(biāo)，把教材作為達(dá)成目標(biāo)的學(xué)材載體。

關(guān)鍵詞：心中有“本”；課標(biāo)；教學(xué)資源；加減法

“本”，不僅是課本，還有課標(biāo)、課堂臨時(shí)生成及各種可用的教學(xué)資源。教育專家許文梅說(shuō)：教材是作者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和呈現(xiàn)，我們要做到心中有“本”，首先心中要有自己對(duì)課標(biāo)的理解，清楚地知道自己的教學(xué)目標(biāo)，把教材作為達(dá)成目標(biāo)的學(xué)材載體。許文梅老師的觀點(diǎn)，使我對(duì)課標(biāo)、教材、教學(xué)資源與課堂教學(xué)關(guān)系的理解更進(jìn)了一層。上課不是教教材，而是要用教材去教，要用好教材、用足教材，教出有創(chuàng)造性的學(xué)生。這就需要用“心”來(lái)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，用“心”來(lái)揣摩教材，用“心”來(lái)捕捉課堂的臨時(shí)生成資源以及其他一切可利用的資源，也就是給學(xué)生留足“空白”部分的探究，做到心中有“本”。如何做到心中有“本”呢？

一、把握課標(biāo)，目中有“人”，明確職責(zé)

課標(biāo)指出：“課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都要得到發(fā)展；要符合學(xué)科本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)；要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的科學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中提煉出學(xué)科問(wèn)題、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)模型、得出一定的結(jié)果及解決問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。”

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容不僅包括學(xué)科的結(jié)論，也應(yīng)包括學(xué)科結(jié)論的形成過(guò)程和學(xué)科思想方法。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)科活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師的作用是在教學(xué)活動(dòng)中必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想和方法，得到必要的思維訓(xùn)練，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)規(guī)定的兩個(gè)學(xué)段（1-3年級(jí)）（4-6年級(jí)），各學(xué)段的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度，各要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以上我們都務(wù)必要做到心中有本。

二、吃透教材，挖掘教材，深入淺出

課堂活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)，教師對(duì)于教材的處理居于首要地位。要想讓課堂教學(xué)真正達(dá)到最佳效果，我們教師要把握好教材，掌握各節(jié)知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，理解編者意圖。深入教材進(jìn)行鉆研，只有深入方能淺出，能運(yùn)用“加減法”靈活處理教材，做到心中有“本”，這樣我們才能解決在教學(xué)活動(dòng)中教師做些什么、怎么做，學(xué)生做些什么、怎么做的問(wèn)題，也才能化繁雜為簡(jiǎn)單、化抽象為形象、化曲折為直觀、化微觀為宏觀。

（一）掌握各單元知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性

只有系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)，才能統(tǒng)觀全局。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識(shí)都是在已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)又對(duì)以后的知識(shí)具有一定的鋪墊作用。所以，我們教師只有把握好教材關(guān)，在教學(xué)活動(dòng)中才能做到瞻前顧后。讓前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為后面的新知識(shí)做好鋪墊、搭橋，預(yù)設(shè)新舊知識(shí)的聯(lián)系；學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，又能有的放矢地回顧和運(yùn)用前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)。教學(xué)中不要把完整的教材內(nèi)容零敲碎打，分成許多零碎的小知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立教學(xué)，否則課堂教學(xué)費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較吃力，不能形成完整的知識(shí)鏈，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，我們必須吃透教材，把握數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，把學(xué)生活動(dòng)的生活圈、學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、養(yǎng)成的行為習(xí)慣、學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

一堂課效果的好壞，學(xué)生心中的疑問(wèn)是否能找到滿意的答案，要看教師對(duì)教材上的有關(guān)知識(shí)是否真正理解了。為此，我們教師在教學(xué)之前，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容一定要認(rèn)真分析，深入研究，系統(tǒng)挖掘，從而達(dá)到深刻地理解，熟練地掌握，在課堂上做到胸有成竹，深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們學(xué)得開心，學(xué)得愉快，全班產(chǎn)生共鳴，起到事半功倍的效果。

（二）領(lǐng)會(huì)編者的意圖

我們只有領(lǐng)會(huì)了編者編排教材的意圖，才能明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們?cè)趥湔n這一環(huán)節(jié)，要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析、研究，用心理解編者這樣安排的意圖，分清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主次，再確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，然后重組；同時(shí)，還要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。我們還應(yīng)注重各知識(shí)點(diǎn)的銜接，體現(xiàn)出具體的目標(biāo)、思想與方法。

如果我們教師能系統(tǒng)地掌握教材每一章節(jié)內(nèi)容，認(rèn)真地對(duì)教材中的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，真正理解了編者的意圖，在實(shí)際的課堂中就能從教材的整體出發(fā)，明確教學(xué)的目標(biāo)，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用“加減法”重新整理、組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果一定會(huì)心如所愿。

（三）弄清每一節(jié)知識(shí)的重、難、考點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師深入研究所用的教材，弄清教材每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，思考要運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)，才能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征。教師根據(jù)教材具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍中樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、會(huì)思、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，認(rèn)知水平有限，沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)，難以找到新知識(shí)在生活中的落腳點(diǎn)，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中講究方法、備好學(xué)法。不同的地域，不同的教材，不同層次的學(xué)生要考慮運(yùn)用不一樣的教學(xué)方法。尋求教法要從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的生活圈、年齡、愛(ài)好等分析學(xué)生的共性和個(gè)性，不要強(qiáng)求一律，除一些共同遵循的規(guī)律外，我們要敢于創(chuàng)新，不能照搬他人的做法。

首先，我們要學(xué)會(huì)分散教材中的難點(diǎn)，掌握教材的重點(diǎn)、考點(diǎn)。學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過(guò)程，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)，知識(shí)間聯(lián)系密切，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的深化和發(fā)展，知識(shí)又來(lái)源于生活。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，要抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)和知識(shí)在生活中的落腳點(diǎn)，通過(guò)課前的搜集、整理，課上提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，化難為易，把難點(diǎn)化成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，順利過(guò)渡到新知。教師適時(shí)引出問(wèn)題，巧設(shè)懸念，探究新知，學(xué)生感到新知不新，新知識(shí)就在咱們的生活中，并不是什么高不可攀的尖端科學(xué)，理解到位，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主、探究、合作的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)教材的研究、分析，領(lǐng)會(huì)意圖，在每個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)上用怎樣的教學(xué)方法，如何運(yùn)用最佳情景進(jìn)行教學(xué)，哪個(gè)內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要探究，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要合作，各占用課堂多長(zhǎng)的時(shí)間，在備課時(shí)就應(yīng)用心思考、精心設(shè)計(jì)，還要注意給學(xué)生留出足夠的時(shí)空。當(dāng)然還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，用“加減法”靈活處理教材。這樣課前就會(huì)做到心中有數(shù)，課中也會(huì)做到有備而行，甚至在這樣有備的基礎(chǔ)上，課堂隨時(shí)有突發(fā)精彩的涌現(xiàn)。

（四）立足教材，當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使我們明白：師生的雙邊活動(dòng)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生心中的問(wèn)題找到答案，只不過(guò)才完成教學(xué)任務(wù)的三分之一，這并不等于學(xué)生真正掌握了要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，學(xué)生離運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)去解決相關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題距離還很遙遠(yuǎn)，學(xué)生還沒(méi)有把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的技能技巧。所以，我們要把好教材關(guān)，敢于給學(xué)生超越教材的訓(xùn)練，積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、善于思考和敢于實(shí)踐的能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要有的放矢。給學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容要有梯度，不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練的難易程度不同。訓(xùn)練內(nèi)容要圍繞本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行，不能脫離實(shí)際而急于追求拔高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，做到心中有本，恰當(dāng)?shù)卦黾佑?xùn)練的難度，訓(xùn)練才有較強(qiáng)的針對(duì)性。

訓(xùn)練要遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，自編一些貼近學(xué)生生活實(shí)際、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)際生活問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得較好，教師可以給學(xué)生適當(dāng)增加超越教材的訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于探究。

對(duì)于不同水平的學(xué)生訓(xùn)練的要求自然不能相同。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我們可以安排難度不一樣的訓(xùn)練題，以此滿足不同學(xué)生的不同需求，以此調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，課堂氣氛會(huì)更活躍，效果會(huì)更好。

（五）注重復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)，彌補(bǔ)缺陷

30年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻地體會(huì)到：復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此，教師除了搞好每節(jié)知識(shí)的基本訓(xùn)練，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，要有針對(duì)性地彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，要把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理、歸納、總結(jié)，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為直觀，學(xué)生能記憶掌握，形成完整的知識(shí)鏈，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了一次深化，這能大大發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

三、充分利用資源，調(diào)整教學(xué)預(yù)案

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃，做出智慧的抉擇?！?/p>

定性或不定性的教學(xué)資源是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必要補(bǔ)充。高質(zhì)量的課堂教學(xué)除了把握課標(biāo)、吃透教材，我們還要充分借助自身以及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷，專業(yè)知識(shí)的深度、廣度，對(duì)綜合知識(shí)的了解程度，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤以及對(duì)其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的理解程度，借助自然、社會(huì)、科學(xué)等相關(guān)的現(xiàn)象，借助查資料、調(diào)查、搜集、紀(jì)實(shí)、記錄、評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)等一切可利用的教學(xué)資源，幫助達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)放棄預(yù)設(shè)的框架，根據(jù)學(xué)生在課堂上有利的臨時(shí)生成資源，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的白菜、土豆、佐料，一道值得品味的上等菜肴需要廚師精心思考，用精湛的技術(shù)來(lái)烹調(diào)，不同的廚師烹調(diào)出的香味自然不同。

當(dāng)代著名特級(jí)教師霍懋征曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“她40多年從教的主要精力就是放在鉆研課本上的。”我想：唯有心中有本，才能設(shè)計(jì)出好的教路、學(xué)路；唯有心中有本，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有心中有本，教師才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種疑難問(wèn)題；唯有心中有本，教師才能在課堂上揮灑自如。

編輯 趙飛飛