蔣興瓊

【摘 要】 新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，無(wú)論從理念到方法都是全新的，從表面上看，只是改變了教材，實(shí)質(zhì)上是在改造人。教師的教育觀念、教育方式方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都要發(fā)生根本性變化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們務(wù)必根據(jù)教學(xué)對(duì)象及文本內(nèi)容的需要，優(yōu)化組合這些方式，切實(shí)上好每堂課。

【關(guān)鍵詞】 新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，提高學(xué)生參與意識(shí)；可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營(yíng)造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的具體情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：教學(xué)“0”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生吹泡泡的情境。學(xué)生邊吹邊數(shù)，教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會(huì)兒泡泡沒(méi)有了，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)：誰(shuí)能講一講你吹了幾個(gè)泡泡？現(xiàn)在有幾個(gè)泡泡？“全破了，沒(méi)有了。”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)。“沒(méi)有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要一起來(lái)探究的知識(shí)?！睆亩沂菊n題。緊接著，我再課件出示“小猴摘桃”的情境，一棵桃樹(shù)上有三個(gè)桃子，來(lái)了四只，猴子摘桃，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小猴各摘幾個(gè)桃？當(dāng)學(xué)生講到第四只猴子沒(méi)有摘到時(shí)，用什么數(shù)表示？用“0”表示。這樣把問(wèn)題情境故事化，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)討論情境，提問(wèn)：小明想買(mǎi)一輛34元的玩具車，可是他現(xiàn)在只有9元，他還要攢多少錢(qián)才能買(mǎi)到這輛玩具車？問(wèn)題一出，學(xué)生就急不可待地展開(kāi)熱烈的討論，由此我把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論，再由各小組匯報(bào)交流。經(jīng)過(guò)討論交流，得出了幾種解決問(wèn)題的算法。有的先用30-9=21，再用21+4=25；有的學(xué)生是這樣算的：14-9=5，20+5=25；還有的先用10-9=1，再用24+1=25。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問(wèn)題的策略。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐化

數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”，教師要讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活中解決問(wèn)題。例如，教學(xué)得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法時(shí)，我放手讓學(xué)生去實(shí)踐，通過(guò)自覺(jué)動(dòng)手涂一涂，總結(jié)出加法和減法算式。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，我讓他們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)自己身邊的數(shù)量，如書(shū)柜上的書(shū)、本子各有多少本？語(yǔ)文、數(shù)學(xué)試卷各多少?gòu)?？廚房里飯碗、湯盆、菜盤(pán)各有多少個(gè)等。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，學(xué)生同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，獲得了一些數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，讓孩子充滿信心

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了新的要求，要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好，要充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某個(gè)孩子太差。外國(guó)從不分好壞孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。教師要平等對(duì)待孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面地坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在群體面前暴露自己無(wú)能。其次，要用和藹的目光對(duì)待孩子，用親切的語(yǔ)言跟孩子交流。同時(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從不同的角度下結(jié)論，肯定每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，保證每個(gè)孩子充滿信心，學(xué)有所獲。

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多的思考。面對(duì)新課改，我們都要經(jīng)歷探索、實(shí)踐與反思的過(guò)程，要深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉宗順. 新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討[J]. 考試周刊，2010（11）.

[2] 聶?quán)徲? 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 中國(guó)教師與教育教研雜志，2017（5）.