唐鳳 吳留龍

【摘 要】分層教學(xué)充分體現(xiàn)了“以生為本、因材施教”的原則，高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)能力，及時調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，同時把握好教學(xué)主體，重新整合教學(xué)方案，深入挖掘?qū)W生的無限潛能，以便取得理想的教學(xué)成效。應(yīng)用分層教學(xué)，一方面可以消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，打消學(xué)生的成長顧慮，促使其階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，做好高考準(zhǔn)備，走向更大成功，另一方面能夠減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，增添課堂的教學(xué)實效，進一步助推教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快，為高中化學(xué)教學(xué)工作迎來更加輝煌的明天。本文針對分層教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的實際應(yīng)用情況進行了一個系統(tǒng)性研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用；途徑；分析

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0098-01

引言

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生間的個體差異，實施針對性的指導(dǎo)教育。創(chuàng)建不同目標(biāo)，簡化學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅固基礎(chǔ)，確保教學(xué)質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，最終達到一舉兩得的目的。臨近高考，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)隨之加重，他們難以應(yīng)付各個學(xué)科的教學(xué)活動，厭學(xué)情緒比較強烈，學(xué)習(xí)成績沒有明顯的進步。化學(xué)教師想要滿足學(xué)生實際的成長需求，就必須對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)評價進行合理分層，靈活運用先進技術(shù)手段，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，只有讓學(xué)生切實感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，化學(xué)課堂的教學(xué)工作才能上升到一個新的層次、新的領(lǐng)域。一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂氣氛沉悶。

化學(xué)是一門理論結(jié)合實踐的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生們需要具備一定的動手操作能力、思考分析能力、歸納總結(jié)能力，才能在化學(xué)世界中盡情遨游。但是縱觀當(dāng)前時期的高中化學(xué)課堂，教師既沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，也沒有提高學(xué)生的動手能力，還一味地沿用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生通過死記硬背記憶公式、概念、實驗反應(yīng)。一節(jié)課下來，學(xué)生的理解情況并不優(yōu)質(zhì)，動手興趣更是不高[1]。這樣枯燥乏味的化學(xué)教學(xué)是無效的，不符合新課改的根本要求，也在很大程度上干擾著學(xué)生探究思路的多元化轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方式單一。

固化教學(xué)模式不利于高中生創(chuàng)新思維的充分活躍，單一教學(xué)方式更是容易引起學(xué)生的抵觸情緒與厭學(xué)心理。以往的化學(xué)課堂，教師充當(dāng)著主導(dǎo)角色，沒有明確認識到學(xué)生的主體地位，為了完成任務(wù)組織教學(xué)活動，并將課本重點、難點知識統(tǒng)統(tǒng)羅列在黑板上，要求學(xué)生死記硬背，盲目理解，盲目記憶，盲目自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維也僅會局限在一個層面。二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，合理分層教學(xué)。

針對學(xué)生進行分層教學(xué)時，成績并不能作為唯一的判定標(biāo)準(zhǔn)，也不能用來考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)和實際的理解能力，科學(xué)分配，針對性指導(dǎo)[2]。依照學(xué)生的主體優(yōu)勢進行分層，有助于開闊學(xué)生的視野范圍，增加課堂的教學(xué)實效。比如，教學(xué)《離子方程式的書寫》時，由于學(xué)生間的個體差異化明顯，因此不能運用一種指導(dǎo)方式。針對理解快的學(xué)生教師要重點提升他們的書寫速度；針對理解慢的學(xué)生教師要指導(dǎo)他們掌握正確的思考方法安；對于能力一般、興趣不高的學(xué)生教師必須分析原因，找出策略，循序漸進中豐富他們的基礎(chǔ)知識，調(diào)動他們的自學(xué)熱情。

2.提倡教師評價，分層鼓勵學(xué)生。

高中生希望得到教師的認可，這種受到重視的感覺對于學(xué)生而言非常重要。教師要從不同角度分層評價學(xué)生，獎罰分明的樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與決心[3]。比如，學(xué)習(xí)《氯氣與二氧化硫的性質(zhì)探究》時，學(xué)生在教師的鼓勵下設(shè)計了探究方案：首先，分析二氧化硫和氯水的反應(yīng)，指出其中的氧化劑、還原劑？對具體反應(yīng)進行細致描述。其次，思考向亞硫酸鈉溶液中加入氯水是否會發(fā)生反應(yīng)？最后，二氧化硫和氯水混合后漂白效果是否會加強？學(xué)生自己設(shè)計了探究課題，自己進行了實驗驗證，之后再由教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指出學(xué)生的不足之處，在這樣自由、民主、和諧的優(yōu)質(zhì)氛圍中，學(xué)生的主體地位異常突出，教師的教學(xué)壓力隨之減輕，分層評價價值盡顯無余。

3.重視教學(xué)輔導(dǎo)，分層引導(dǎo)進步。

分層輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生查漏補缺，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力。筆者在對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)時，嘗試著開發(fā)了學(xué)生的非智力因素，牽引著學(xué)生走出思維局限，提高課堂教學(xué)的有效性[4]。同時還組織了不同主題的學(xué)習(xí)小組，如興趣小組、競賽小組、上進小組、實驗小組等，選取能力強、善于人際交往的學(xué)生擔(dān)任組長，帶動著組間成員合作進步。分層輔導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生心理健康教育，學(xué)生不再畏懼化學(xué)，不再厭倦學(xué)習(xí)，始終處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的步入了個性化的全面發(fā)展軌道，這也是高中化學(xué)分層教育意義的一種最佳體現(xiàn)。結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)課堂巧妙的運用分層教學(xué)法，對于學(xué)生個性化的發(fā)展而言是非常必要的。化學(xué)教師堅持以生為本原則，營造良好的課堂氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，從分層學(xué)生、分層評價、分層輔導(dǎo)中一步步提高學(xué)生的認知能力，強化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生切實感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，進而實現(xiàn)了化學(xué)課堂的高效化教學(xué)。分層教學(xué)理念的有機融合，將會開創(chuàng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的全新格局，讓優(yōu)等生得以全面發(fā)展，讓后進生取得明顯進步，讓學(xué)困生走出思維局限，體驗成功，化學(xué)課堂洋溢著濃濃生機，新課程改革因此取得了事半功倍之效。

參考文獻

[1]陳偉.高中化學(xué)教學(xué)中的點撥方法研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（27）31-32.

[2]丁瑞.高中化學(xué)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”有效教學(xué)模式的研究[J].中華少年，2016（06）104-106.

[3]李朝霞.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2017（04）14-16.

[4]程比剛.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2017（22）107-108.