【摘 要】針對(duì)目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中存在的不足，認(rèn)真分析了以往實(shí)驗(yàn)中教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、興趣不濃厚、實(shí)驗(yàn)效果差的原因，提出了以能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。該模式按照“以學(xué)生為本、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念來組織教學(xué)。同時(shí)，該模式根據(jù)學(xué)科差別，進(jìn)行合理分類教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層次培養(yǎng)的方針，通過實(shí)踐，該模式取得了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0064-02

引言

計(jì)算機(jī)課程是目前許多高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的公共必修課程，該課程授課對(duì)象廣、內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)多且要求學(xué)生的操作能力要強(qiáng)。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為著眼點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作能力為目的，突出教學(xué)的實(shí)踐性。因此，我們提出了“以學(xué)生為本、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念，從而以增強(qiáng)教學(xué)效果。一、目前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題

目前，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多問題，如師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生往往是一本書，一臺(tái)微機(jī)即可。教師一般都是將機(jī)房打開，讓學(xué)生自己去練習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，目標(biāo)不明確，很盲目；同時(shí)，考核方式重知識(shí)、輕能力，習(xí)慣于紙上談兵；教學(xué)內(nèi)容選取脫離各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用方向，實(shí)用性較差，致使學(xué)生對(duì)課程本身的意義認(rèn)識(shí)不夠，所以沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不感興趣；教學(xué)方法手段簡單老套，上課和實(shí)驗(yàn)照“片”宣科，師生交流減弱，實(shí)驗(yàn)任務(wù)不緊湊、不充實(shí)，致使學(xué)生大部分時(shí)間沒事干，很無聊；學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程只是依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材或教師隨意布置的任務(wù)去進(jìn)行，所以整個(gè)過程中很被動(dòng)，沒有任何創(chuàng)新性。正是由于以上原因，致使整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果一團(tuán)糟。二、以能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式

這種模式按照“以學(xué)生為本、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念來組織教學(xué)，通過在我校2015級(jí)、2016級(jí)同學(xué)中的實(shí)踐，證明該模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力應(yīng)用的培養(yǎng)。該模式主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：

1.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的分類分層次培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（1）根據(jù)學(xué)科差別，進(jìn)行合理分類教學(xué)。

我校各個(gè)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平的具體要求差異較大，通過仔細(xì)分析各學(xué)科學(xué)生今后應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本方向和需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可以將它們分為五大類——人文類、管醫(yī)類、理工類、藝術(shù)類和體育類，每個(gè)大類的學(xué)院之間對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求比較相近。而具體的要求又不盡相同。如人文類要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的綜合處理能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力；管醫(yī)類重點(diǎn)要求學(xué)生能熟練使用相關(guān)的專業(yè)軟件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力和多媒體信息檢索、利用的能力；理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有潛在的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和多媒體信息處理能力；藝術(shù)類學(xué)生重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)基本辦公軟件的熟練應(yīng)用能力和專業(yè)的設(shè)計(jì)軟件的使用能力；體育類重點(diǎn)要求學(xué)生具有計(jì)算機(jī)基本辦公軟件的熟練應(yīng)用能力。

由于每個(gè)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)的要求不同，因而，在教材選擇、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教師授課方式、考核方式等方面應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的具體要求和學(xué)生的興趣點(diǎn)，如，在對(duì)藝術(shù)的設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，除過基本的辦公軟件學(xué)習(xí)之外，結(jié)合他們的專業(yè)要求，用一定的課時(shí)量來講解平面設(shè)計(jì)知識(shí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。所以，只有抓住學(xué)生的需求特點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

（2）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層次培養(yǎng)模式 。

根據(jù)學(xué)生自身水平以及今后發(fā)展目標(biāo)等不同情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程中使用了劃分層次的培養(yǎng)模式，具體提出了以下兩個(gè)層次的培養(yǎng)方案：基本型培養(yǎng)方案，該方案面向一般學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，所以，在實(shí)驗(yàn)課程中只強(qiáng)調(diào)基本概念和基本原理、方法，使學(xué)生能夠熟練掌握常用的辦公軟件的使用方法和計(jì)算機(jī)基本故障的排除方法，考核方式以基本的考試為主。開放型培養(yǎng)方案面向優(yōu)秀學(xué)生，除掌握基本概念、原理和方法外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采用開放式項(xiàng)目的開發(fā)、研究為驅(qū)動(dòng)，考核方式采用遞交設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)報(bào)告、現(xiàn)場測評(píng)和答辯驗(yàn)收的模式進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要和實(shí)際水平，靈活機(jī)動(dòng)地選擇、定制合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)方案，切實(shí)提高自身計(jì)算機(jī)水平，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。所以，這種方法適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務(wù)的確定、完成、對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從問題入手，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際做出反應(yīng)，有利于激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師布置一些與實(shí)際生活結(jié)合緊密的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，一方面不斷深化理論學(xué)習(xí)，不斷形成新的理論視野。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式中，任務(wù)取材于生活，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)有直接感受，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，再加上師生充分的相互交流，使得學(xué)生通過思考，練習(xí)而增強(qiáng)他們分析問題、解決問題的能力。

（2） 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

我們的這門課程主要是針對(duì)理科的學(xué)生開設(shè)的，因而，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象，提出一個(gè)適合我們開課對(duì)象的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。如圖1所示。

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在這個(gè)框圖中，教師首先要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包括兩個(gè)方面：一個(gè)是總?cè)蝿?wù)。如學(xué)習(xí)這門語言課程的目標(biāo)就是開發(fā)一個(gè)學(xué)生成績管理系統(tǒng)。讓學(xué)生帶著這個(gè)總?cè)蝿?wù)來學(xué)習(xí)新的致使；第二個(gè)任務(wù)是設(shè)計(jì)每節(jié)課的分任務(wù)，如設(shè)計(jì)表、視圖、查詢；設(shè)計(jì)表與表之間的關(guān)系；設(shè)計(jì)界面等。這個(gè)任務(wù)是圍繞總?cè)蝿?wù)來進(jìn)行的。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)最好和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出任務(wù)。再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完成該任務(wù)的知識(shí)體系。在學(xué)生完成任務(wù)階段，教師的主要是一個(gè)指導(dǎo)者的身份。具體表現(xiàn)在：第一，教師首先告訴學(xué)生解決該問題的一個(gè)基本思路，然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、尋找解決途徑。第二，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想是將零散知識(shí)用于任務(wù)當(dāng)中，不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性的把握，因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以便完成深層次的知識(shí)建構(gòu)。第三，在任務(wù)完成之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，教師必須周期性的對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式。

另一方面，在實(shí)驗(yàn)課堂上，當(dāng)學(xué)生得到學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師首先可給學(xué)生大約半小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。然后，在教師的指引下，學(xué)生通過在計(jì)算機(jī)上自行進(jìn)行操作（當(dāng)然，操作可能成功，也可能失?。w驗(yàn)成功與失敗，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解。當(dāng)遇到自己無法解決的問題時(shí)，可以直接向老師、參考書、軟件本身等求助。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，便于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。另外，當(dāng)任務(wù)完成到一定階段而難以獨(dú)立完成時(shí)，學(xué)生可通同學(xué)之間過協(xié)作和師生協(xié)作來完成任務(wù)。同學(xué)之間的相互協(xié)作是將學(xué)生分成若干小組，通過小組討論、意見交流、辯論等形式來解決任務(wù)當(dāng)中的難題。在小組的協(xié)作中，學(xué)生可發(fā)表自己的見解，聽取同組成員的意見，理解別人的想法、做法。然后接納別人的好的想法，對(duì)自己的不足進(jìn)行反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到不同解決問題途徑，開闊了思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解；師生之間的協(xié)作體現(xiàn)在當(dāng)遇到難題時(shí)，可以直接向教師提問，師生也可充分探討，交流；也可當(dāng)某一章或整個(gè)課程學(xué)完后，學(xué)生與教師相互協(xié)作來完成知識(shí)的建構(gòu)。課后，學(xué)生選擇有興趣的任務(wù)，對(duì)所掌握的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用并不斷積累?？偨Y(jié)

以能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式通過在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式確實(shí)提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，合理的利用了課堂時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提高。所以在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，合理、有效地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳教改項(xiàng)目：地方高校利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源提升本科教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：15BY58 ）

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作者簡介：楊東風(fēng)，男，1973年3月，碩士 ，延安大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，主要研究方向：數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘。