劉詩(shī)杰

【摘 要】創(chuàng)客與教育的碰撞，為教育創(chuàng)新增添了新活力。創(chuàng)客教育符合時(shí)代發(fā)展的潮流，它不僅僅與科技和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相關(guān)，同時(shí)也包含著設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，能培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等?；A(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力的課程在社會(huì)發(fā)展中起著不可替代的作用。為尋求基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，本文嘗試將創(chuàng)客與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從理念與實(shí)踐案例出發(fā)，以期待基于創(chuàng)客背景下基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；基礎(chǔ)美術(shù)教育；基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0006-02

一、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)客教育

1.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

創(chuàng)造是人類(lèi)發(fā)展最基本的驅(qū)動(dòng)力，早在石器時(shí)代，人類(lèi)遠(yuǎn)古祖先就利用身邊各種材料制造工具，解決所遇到的問(wèn)題。此后，人類(lèi)一直都在不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。

“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”的起源可以追溯到2005年戴爾·多爾蒂（Dale Dougherty）創(chuàng)辦的Make雜志，這是一本協(xié)助讀者將自己動(dòng)手做（DIY）的理念運(yùn)用到生活中的刊物，結(jié)合了雜志與書(shū)籍的形態(tài)。2006年，Make雜志社在美國(guó)灣區(qū)舉辦了全世界最大的DIY愛(ài)好者聚會(huì)“Maker Faire（創(chuàng)客嘉年華）”。如今的“Maker Faire”已經(jīng)從美國(guó)走向世界各地。2011年初，Make雜志以makerspace.com為網(wǎng)址，創(chuàng)客（maker）與創(chuàng)客空間（maker space）的表達(dá)也由此普及，并引爆了全球性的創(chuàng)客熱潮。

在我國(guó)，北京、上海、深圳等城市成為了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的先鋒，深圳被稱(chēng)為“創(chuàng)客之都”。2010年創(chuàng)客空間進(jìn)入了中國(guó)，“新車(chē)間”作為國(guó)內(nèi)第一家創(chuàng)客空間在上海成立，同年，深圳柴火創(chuàng)客空間也正式成立，2015年1月，李克強(qiáng)總理來(lái)深圳訪問(wèn)期間，到訪了柴火創(chuàng)客空間，同年3月，我國(guó)政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”政策，極大的推動(dòng)了我國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

2.創(chuàng)客教育的興起。

2009年，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬宣布啟動(dòng)“教育創(chuàng)新行動(dòng)”，這體現(xiàn)了美國(guó)政府層面對(duì)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育相融合的關(guān)注。2012年，美國(guó)啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（Maker Education Initiative， MEI），該計(jì)劃以促使每個(gè)學(xué)生都可能成為創(chuàng)客為目標(biāo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造天賦，培育他們的信心，提升他們動(dòng)手實(shí)踐的能力。該計(jì)劃正在中小學(xué)大力推行，建設(shè)了許多中小學(xué)創(chuàng)客空間，開(kāi)展了各種豐富多彩的創(chuàng)客項(xiàng)目，促使中小學(xué)創(chuàng)客教育繁榮發(fā)展。

我國(guó)的創(chuàng)客教育在2013年開(kāi)始逐漸興起，2015年，深圳舉辦了“2015深圳制匯節(jié)（Maker Faire Shenzhen）創(chuàng)客教育論壇”，論壇上探討了創(chuàng)客教育的發(fā)展趨向，交流了創(chuàng)客教育課程的建設(shè)理念和校園創(chuàng)客空間建設(shè)的想法。2016年2月，以“創(chuàng)客教育課程建設(shè)研討”為主題的創(chuàng)客教育專(zhuān)家委員會(huì)第一次會(huì)議，對(duì)創(chuàng)客教育的定義達(dá)成了初步的共識(shí)。同年，中國(guó)創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立，標(biāo)志著創(chuàng)客教育發(fā)展中的一個(gè)里程碑。二、創(chuàng)客與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程的聯(lián)系

1.何謂創(chuàng)客、創(chuàng)客教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程。

對(duì)創(chuàng)客、創(chuàng)客教育及基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程的概念進(jìn)行清晰的界定，才能深入了解創(chuàng)客與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程之間的聯(lián)系，從而更好的探索創(chuàng)客背景下的基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程。

創(chuàng)客，目前對(duì)其的界定尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)客一詞源于英文“Maker”，這一概念在我國(guó)悄然風(fēng)行來(lái)源于2012年克里斯·安德森（Chris Anderson）的新書(shū)——《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》。在這本書(shū)中，安德森將創(chuàng)客定義為：“創(chuàng)客是指不以營(yíng)利為目標(biāo)，通過(guò)興趣及愛(ài)好，利用3D打印技術(shù)等各種數(shù)字化工具，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的充滿(mǎn)創(chuàng)造精神、樂(lè)于分享的創(chuàng)造者?！?[1]2013年國(guó)內(nèi)媒體對(duì)創(chuàng)客的大幅報(bào)道使得創(chuàng)客進(jìn)入大眾的視野，《中國(guó)創(chuàng)客白皮書(shū)》把創(chuàng)客分為廣義和狹義的定義。廣義的創(chuàng)客是指把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人；狹義的創(chuàng)客則是指利用開(kāi)源硬件和軟件將創(chuàng)意現(xiàn)實(shí)化的人。 [2]本文認(rèn)為創(chuàng)客是一群擁有創(chuàng)造熱情的人，他們有創(chuàng)意、愛(ài)設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)分享，通過(guò)各種數(shù)字化工具，把內(nèi)心想法轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的作品。

創(chuàng)客教育，目前其還在不斷發(fā)展，并沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)術(shù)性界定。在美國(guó)2012年頒布的《創(chuàng)客教育計(jì)劃（Maker Education Initiative）》指出創(chuàng)客教育要將校內(nèi)校外教育相連接，通過(guò)無(wú)處不在的創(chuàng)客空間推動(dòng)創(chuàng)客項(xiàng)目發(fā)展，從而激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)造力，讓每一個(gè)孩子都成為創(chuàng)客。在我國(guó)，2016年國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育專(zhuān)家委員會(huì)對(duì)現(xiàn)階段的創(chuàng)客教育進(jìn)行了新的定義：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。 [3]本文認(rèn)為，創(chuàng)客教育是把教育理念和課程相結(jié)合，以設(shè)計(jì)、制作、游戲?yàn)楹诵?，在教育理念上融合了?xiàng)目學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)思維、STEAM教育等理論，在課程上融合了科學(xué)、技術(shù)、美術(shù)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，以學(xué)生的興趣為前提，借助數(shù)字化工具，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展的新型教育理念。

基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程，學(xué)術(shù)界約定俗成地將基礎(chǔ)美術(shù)教育稱(chēng)之為“學(xué)校美術(shù)教育” ，[4]本文中“基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程”指中小學(xué)學(xué)校美術(shù)教育中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

2.創(chuàng)客與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程的關(guān)系。

探究基于創(chuàng)客背景下的基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程，離不開(kāi)將兩者進(jìn)行分析比較，探討兩者的關(guān)系，從而探索出創(chuàng)客教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的新思路。

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分成的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其中一個(gè)?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括設(shè)計(jì)和工藝學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容，“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)模式一般是分析設(shè)計(jì)對(duì)象的應(yīng)用功能，構(gòu)思設(shè)計(jì)草圖，選擇制作材料進(jìn)行動(dòng)手制作最后進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。其主要目的是了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義及學(xué)會(huì)“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，形成設(shè)計(jì)意識(shí)和提高動(dòng)手能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)以設(shè)計(jì)和工藝改善環(huán)境與生活的愿望。

創(chuàng)客教育是通過(guò)開(kāi)源硬件等數(shù)字化工具，基于一定的興趣，運(yùn)用新技術(shù)、新媒體來(lái)解決信息時(shí)代創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。創(chuàng)客教育目前的學(xué)習(xí)組織形式主要是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式”?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是要求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生體會(huì)工程師或者項(xiàng)目經(jīng)理面對(duì)某個(gè)需求，綜合應(yīng)用已有知識(shí)，請(qǐng)教專(zhuān)家，自學(xué)知識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最后完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程。創(chuàng)客教育是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著巨大的幫助。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者也是創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程、注重將學(xué)習(xí)者的不一樣的想法變成現(xiàn)實(shí)。

筆者通過(guò)分別對(duì)創(chuàng)客教育和“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，對(duì)它們的辨析如下表：

根據(jù)上表所示，創(chuàng)客教育與“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系密切。（1）兩者來(lái)源不同，但都需要社會(huì)的參與；（2）創(chuàng)客教育采用的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式與“設(shè)計(jì)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式也有著相通之處，相通之處在于都需要選擇一個(gè)要設(shè)計(jì)的對(duì)象或項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的構(gòu)思和計(jì)劃做出真實(shí)的作品；（3）兩者都強(qiáng)調(diào)通過(guò)跨學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、合作能力及解決問(wèn)題的能力；（4）兩者都需要學(xué)生有真實(shí)的產(chǎn)出；（5）兩者培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)都有對(duì)創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都有對(duì)設(shè)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；（6）在師生角色中的定位也趨于一致。

總體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程在學(xué)習(xí)方式上、培養(yǎng)目標(biāo)上、跨學(xué)科上、產(chǎn)出上、師生角色上都具備中小學(xué)創(chuàng)客教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的理論條件，兩者的結(jié)合是可以實(shí)現(xiàn)的。三、基于創(chuàng)客的中小學(xué)設(shè)計(jì)教育實(shí)例分析

創(chuàng)客教育與科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的結(jié)合已經(jīng)出現(xiàn)在了一大批中小學(xué)創(chuàng)客教育的學(xué)校里，而創(chuàng)客教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程的結(jié)合才剛剛起步，其中深圳市福田外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、深圳市光明新區(qū)東周小學(xué)、深圳市寶安區(qū)寶安小學(xué)等，為我們中小學(xué)創(chuàng)客教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐開(kāi)創(chuàng)了先河，也為更多有志于把創(chuàng)客教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的中小學(xué)校和教師們提供有價(jià)值有意義的參考。

1.深圳市福田外國(guó)語(yǔ)中學(xué)——?jiǎng)?chuàng)客與微縮藝術(shù)。

2015年5月，深圳市福田外國(guó)語(yǔ)中學(xué)微縮藝術(shù)工作室正式成立，以學(xué)生的制作興趣為出發(fā)點(diǎn)，以指導(dǎo)學(xué)生制作靜態(tài)模型為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。微縮藝術(shù)制作課程實(shí)施的步驟，首先是了解模型的背景，包括歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、地理等，接著確定模型的結(jié)構(gòu)，需要用到的零件，顏色搭配以及損毀的程度。一邊制作模型，一邊了解歷史文化、經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)和國(guó)情。微縮藝術(shù)工作室在課程上把微縮藝術(shù)課程與3D打印相融合，在設(shè)施上配有專(zhuān)業(yè)的模型制作工作臺(tái)、噴漆、模型素組、攝影等工具，在師資上配有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師和外聘專(zhuān)家顧問(wèn)，軟硬件同步進(jìn)行，為創(chuàng)客教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.深圳市光明新區(qū)東周小學(xué)——?jiǎng)?chuàng)客與少兒科幻畫(huà)。

深圳市光明新區(qū)東周小學(xué)將學(xué)?？萍冀逃凝堫^項(xiàng)目：少兒科幻畫(huà)，與蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客教育相結(jié)合，融合創(chuàng)客實(shí)踐與繪畫(huà)創(chuàng)作，使少兒科幻畫(huà)不僅停留在平面靜態(tài)的畫(huà)紙上，還能通過(guò)3D打印機(jī)打印出立體的造型，利用3D動(dòng)漫軟件，讓學(xué)生的奇思妙想“動(dòng)起來(lái)”、“炫出來(lái)”。

東周小學(xué)將創(chuàng)客教育與科幻畫(huà)融合，以小組合作模式，進(jìn)行劇本的編寫(xiě)，設(shè)計(jì)科幻形象，然后制作動(dòng)畫(huà)作品，最后進(jìn)行作品展示。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)3D建模軟件培養(yǎng)空間思維能力，通過(guò)規(guī)劃建模的細(xì)節(jié)，對(duì)科幻作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能原理進(jìn)行自主探索，通過(guò)3D打印技術(shù)體驗(yàn)制作，感受作品從二維到三維的立體呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“創(chuàng)客+少兒科幻繪畫(huà)”的興趣。東周小學(xué)“筋斗云”創(chuàng)客實(shí)踐的實(shí)踐流程：了解認(rèn)識(shí)三維動(dòng)漫的意義——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)動(dòng)漫腳本——掌握基本的動(dòng)漫制作技巧——設(shè)計(jì)編排制作動(dòng)漫素材——團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)作成品提升科技創(chuàng)新能力和合作能力。

3.深圳市寶安區(qū)寶安小學(xué)——?jiǎng)?chuàng)客與動(dòng)漫。

深圳市寶安區(qū)寶安小學(xué)的動(dòng)漫是學(xué)校的特色課程。學(xué)校為學(xué)生打造了3D動(dòng)漫社，學(xué)生可以在3D動(dòng)漫社學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫(huà)制作的軟件、制作虛擬模型、設(shè)計(jì)三維場(chǎng)景以及制作簡(jiǎn)易的動(dòng)畫(huà)。

寶安小學(xué)還出版了動(dòng)漫校本課程——《中小學(xué)動(dòng)漫入門(mén)》 [5]，這套教材以初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的難度分為三冊(cè)，分別介紹了手繪手工教學(xué)、紙模型和定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)、平面電腦動(dòng)畫(huà)和三維動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)，并以三個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行有層次的培養(yǎng)：（1）手繪漫畫(huà)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漫畫(huà)，掌握各種畫(huà)法，并根據(jù)不同主題進(jìn)行不同類(lèi)型的漫畫(huà)創(chuàng)作，例如四格漫畫(huà)、翻書(shū)漫畫(huà)等。（2）動(dòng)漫模型，是用圖紙模型進(jìn)行動(dòng)漫模型的創(chuàng)作。學(xué)生在白紙上繪制出一個(gè)彩色動(dòng)漫形象，通過(guò)折疊、組合變成立體的動(dòng)漫模型；（3）電腦動(dòng)漫，是集繪畫(huà)、攝影、電腦技術(shù)等為一體。學(xué)生通過(guò)掌握基本的專(zhuān)業(yè)動(dòng)漫常識(shí)和簡(jiǎn)單的動(dòng)漫形象創(chuàng)作能力，引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)外的豐富多彩生活中選取素材進(jìn)行文學(xué)故事編輯，然后按照故事情節(jié)進(jìn)行動(dòng)漫藝術(shù)創(chuàng)作。四、結(jié)語(yǔ)

基于創(chuàng)客的理念構(gòu)建基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)是基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程與創(chuàng)客教育有機(jī)融合的一次大膽的探索。本文通過(guò)在理念和實(shí)踐兩個(gè)方面尋找創(chuàng)客教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程相融合的可行性，通過(guò)對(duì)兩者理念進(jìn)行分析和對(duì)比，以及創(chuàng)客教育在基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程的案例運(yùn)用，為廣大教師提供真實(shí)的案例支撐，為我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育設(shè)計(jì)課程提供更廣闊的新思路。

注：獲華南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助（Supported by the Innovation Project of Graduate School of South China Normal University）

參考文獻(xiàn)

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