高迎

【摘 要】MOOC與SPOC是現(xiàn)如今教育走向的新趨勢，如何利用好這兩者提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校與教師要攻克的問題。通過對MOOC+SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的研究，在此基礎(chǔ)上探索學(xué)院計(jì)算機(jī)課程教學(xué)基于SPOC的教學(xué)流程創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育方案。新式流程以基于SPOC的時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)關(guān)系結(jié)構(gòu)為構(gòu)架，把基于SPOC的學(xué)生學(xué)習(xí)策略做為輔助，分為課前，課中，課后三大部分，教師和學(xué)生為兩大主體，把師生互動(dòng)、上級訓(xùn)練作為改進(jìn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。讓新式教學(xué)流程為學(xué)生創(chuàng)造更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，更深入的學(xué)習(xí)效果，為教師開辟出更靈活自由的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)流程創(chuàng)新；師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0004-02

一、SPOC的內(nèi)涵及特點(diǎn)

MOOC 全稱為Massive Open Online Courses，在MOOC元年[1]之后便以迅雷不及掩耳之勢席卷全球。MOOC具有“大規(guī)?！薄伴_放”“在線課程”等誘人特點(diǎn)，激起各大高校和教師對它趨之若鶩，但MOOC并沒有想象中的那么十全十美，它仍然面臨著不少困難與挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在制作成本、教與學(xué)方式、高輟學(xué)率和學(xué)習(xí)管理等方面。種種挑戰(zhàn)在很大程度上可能與MOOC的大規(guī)模訪問、不限身份、完全在線教學(xué)等特性有關(guān)。2013年，加州大學(xué)伯利分校MOOCLab 的課程主任ArmanDo Fox （阿曼多.福克斯）教授率先提出SPOC概念[2]，可以說SPOC是MOOC的拓展，用來彌補(bǔ)MOOC的不足。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”?！靶”?”（Small） 是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間，“私密”（Private）是指只對申請通過者完全開放的課程。SPOC的這兩點(diǎn)性質(zhì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感和占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)他們產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，而且互動(dòng)性和“粘性”較高，有利于提高完課率[3]。SPOC有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，SPOC把學(xué)習(xí)教學(xué)跳出了復(fù)制課堂的階段[4]，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生在課堂上有更多的靈活性；第二，SPOC加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC能夠?yàn)閷W(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持；第三，SPOC有更加嚴(yán)格的實(shí)施和評價(jià)體系，既促進(jìn)了高校教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

SPOC是將MOOC資源引入高校的有效手段，組成“Classroom+MOOC”[5]模式，即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源相結(jié)合，這樣既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板，同時(shí)還可以延展傳統(tǒng)課堂教學(xué)[6]。二、SPOC的主要運(yùn)行模式

SPOC的主要運(yùn)行模式是MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式：1（平臺(tái)）+ M（大學(xué)）+ N（學(xué)生），即1個(gè)MOOC平臺(tái)提供課程內(nèi)容，學(xué)生所在大學(xué)（M）的教師借此開展小規(guī)模的針對性課程（SPOC），利用線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來完成對于大規(guī)模（N）學(xué)生的授課。即將線上線下兩種教學(xué)環(huán)境相融合[7]，進(jìn)行混合式教學(xué)。

通常這些M所大學(xué)的教師要參加一個(gè)課程組，參與教學(xué)培訓(xùn)以及教學(xué)的準(zhǔn)備，在這種大規(guī)模的教學(xué)下，可以制作一些個(gè)性化的、局部化的SPOC。SPOC的制作方式分為三種：異步SPOC、同步SPOC和獨(dú)立SMOC。異步SPOC指的是復(fù)制一門已結(jié)課的MOOC內(nèi)容，教師可對其內(nèi)容做調(diào)整，也可新增自己的內(nèi)容；同步SPOC指的是引用一門正在開課的MOOC，教師不對其內(nèi)容做調(diào)整，只在其基礎(chǔ)上新增自己的內(nèi)容；獨(dú)立SPOC指的是單獨(dú)創(chuàng)建一門SPOC課程，與MOOC課程無關(guān)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)安排建立一門專有課程。

這些N位學(xué)生，他們可以參加課程的在線研討，參于本班級的線下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，得到多元化的學(xué)習(xí)方式。通常學(xué)生要在課前利用課程指定的MOOC資源把該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完，并且完成相應(yīng)的作業(yè)與PPT，在課堂上，由學(xué)生上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，教師在臺(tái)下聽講提問，或是學(xué)生完成教師安排的各種活動(dòng)——問答、實(shí)踐操作、小組討論等。

這種基于MOOC/SPOC的混合教學(xué)模式，對學(xué)生來說，他們可以從每個(gè)人的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，發(fā)展每個(gè)人專長和志趣，不再把學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂聽講。對教師而言，此模式也將深層次激發(fā)教師對教學(xué)的思考，優(yōu)化教學(xué)模式，在學(xué)校形成更加濃厚的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。三、計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)流程內(nèi)涵探究

1.現(xiàn)有計(jì)算機(jī)課程教學(xué)特點(diǎn)。

首先，計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，最重視動(dòng)手能力，然而還有很多高校仍采用理論教學(xué)在多媒體教室，實(shí)踐在機(jī)房，考核形式為筆試的單向教學(xué)流程，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐[8]，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才；其次，現(xiàn)在我們面對的學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)”的一代，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有個(gè)性化，學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，愿意更多的利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)和信息，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果已然落后于學(xué)生需求的腳步；最后計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展異常迅速，新知識(shí)、新概念層出不窮。教師為了適應(yīng)這種迅猛的發(fā)展，必須不斷學(xué)習(xí)，不停更新教學(xué)內(nèi)容。

由此我認(rèn)為，我們可以利用目前豐富的MOOC資源，進(jìn)行重新組織和管理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，建立屬于自己的SPOC課堂，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量[9]。

2.改革與創(chuàng)新：再造計(jì)算機(jī)教學(xué)流程。

通過MOOC+SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的研究，在此基礎(chǔ)上探索學(xué)院計(jì)算機(jī)課程教學(xué)基于SPOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[10]。

基于SPOC的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新式流程：以基于SPOC的時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)關(guān)系結(jié)構(gòu)為構(gòu)架，把基于SPOC的學(xué)生學(xué)習(xí)策略做為輔助，整個(gè)流程分為課前，課中，課后三大部分，教師和學(xué)生為兩大主體，把師生互動(dòng)[11]、上機(jī)訓(xùn)練作為改進(jìn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

（1）流程框架。

深度剖析SPOC的性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，得到基于SPOC的時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)的關(guān)系結(jié)構(gòu)[12]。時(shí)間維度方面分為初步學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)以及應(yīng)用創(chuàng)新，三個(gè)階段螺旋攀升；空間維度方面包括網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)，即O2O模式；學(xué)習(xí)維度包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。通過這個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)有利于更好實(shí)施計(jì)算機(jī)課程教學(xué)流程的框架。

（2）輔助作用的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在基于計(jì)算機(jī)類課程SPOC的新型模式學(xué)習(xí)中，應(yīng)該怎么做才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果最佳？通過研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素，結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)別性強(qiáng)[7]、自主性強(qiáng)、開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，歸納出在基于SPOC的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的四類關(guān)鍵學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和動(dòng)作技能策略[13]。認(rèn)知策略是加工信息所采用的方法和技巧，幫助學(xué)生加工所學(xué)信息，將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；元認(rèn)知策略指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)自身的認(rèn)知過程，通過對自身認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果；情感策略則是用來管理自己情緒、情感的方法。是學(xué)生在面對各種學(xué)習(xí)或者生活問題時(shí)通過情感策略進(jìn)行調(diào)節(jié)，以使學(xué)習(xí)動(dòng)力不受影響；動(dòng)作技能策略是為促使SPOC學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生的一些方法，例如選擇課程的技巧，調(diào)配時(shí)間和環(huán)境的方法等。

提出這些策略的目的是讓大學(xué)生學(xué)會(huì)利用SPOC及其優(yōu)質(zhì)教育資源作為高效學(xué)習(xí)的輔助手段，圍繞自己的興趣、個(gè)性以及學(xué)校專業(yè)課程的開展，利用自主學(xué)習(xí)的方式，提升自己的專業(yè)能力和個(gè)性化發(fā)展。

（3）教學(xué)流程。

①課前。

授課教師需要更新教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的“獨(dú)白”式教學(xué)向“對話”式教學(xué)轉(zhuǎn)化，改變目前課堂教學(xué)單一的灌輸模式，有效延展課堂，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)整體課程教學(xué)質(zhì)量的提高；其次要探索教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基于SPOC的時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效引導(dǎo)方法，精心創(chuàng)建SPOC課程空間，合理巧妙安排課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生很好的完成課程的學(xué)習(xí)；教師可以將課程重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，短小精悍的在線視頻[14]有利于學(xué)生直接切入學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑難問題。

學(xué)生需要靈活利用課前時(shí)間通過SPOC完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括閱讀、看課程視頻、做作業(yè)，整理好問題等。在計(jì)算機(jī)課程中，重點(diǎn)在于上機(jī)訓(xùn)練，所以學(xué)生應(yīng)該在課前自學(xué)理論知識(shí)，把課上時(shí)間留給重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容以及實(shí)際操作。

②課中。

教師與學(xué)生互換角色，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中發(fā)揮更多的導(dǎo)論、討論、評論的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)。課堂中，應(yīng)輕理論重實(shí)踐，教師不再重新講解課前的自學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與學(xué)生一起處理課程的難點(diǎn)和疑問或進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，在上機(jī)訓(xùn)練這個(gè)過程中需著重通過例子引出學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

學(xué)生的課上時(shí)間，重心應(yīng)放在應(yīng)用實(shí)踐中，由學(xué)生進(jìn)行案例操作演講，這樣可以增加他們動(dòng)手操作能力，訓(xùn)練好計(jì)算思維。

③課后。

教師對教學(xué)效果進(jìn)行測評，得到結(jié)果反饋，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，以便于后續(xù)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。例如對于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和實(shí)踐，要設(shè)置解答機(jī)制和反饋機(jī)制。對學(xué)生的問題以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解和規(guī)律統(tǒng)計(jì)，以便于后期和學(xué)生更好的互動(dòng)，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

學(xué)生在課后應(yīng)當(dāng)根據(jù)SPOC提供的小測試進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，然后通過SPOC的多元評價(jià)方式進(jìn)行自評或者互評，通過結(jié)果反思自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)反思之后，要根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)心得，共享教學(xué)資源，討論學(xué)習(xí)問題，反饋教學(xué)效果。四、結(jié)語

這種新式基于SPOC的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)流程，使師生的自主權(quán)大大提升了，教學(xué)過程的靈活度也增加了，讓學(xué)生在“對知識(shí)新形式學(xué)習(xí)的好奇”和“實(shí)踐環(huán)節(jié)的豐富性挑戰(zhàn)”中提升對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。在基于SPOC的時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)關(guān)系結(jié)構(gòu)為框架下，利用SPOC輔助策略，重新定義課堂模式與師生角色，著重加強(qiáng)師生互動(dòng)、上機(jī)管理的環(huán)節(jié)。這是基于SPOC的計(jì)算機(jī)課程有針對性地更新流程的全新嘗試。

致謝

該論文受到首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教該項(xiàng)目《基于SPOC的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)流程改革與創(chuàng)新》和北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（No. 16SRB021）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下北京公共信息流動(dòng)機(jī)制及協(xié)同獲取模式研究的資助。

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