黃潔雅

【摘 要】 繪畫(huà)作品是直接視覺(jué)的呈現(xiàn)，而繪本是直接述說(shuō)故事的圖畫(huà)作品，優(yōu)秀的兒童繪畫(huà)作品能夠起到了教育的作用，是知識(shí)的傳遞，兒童繪本的藝術(shù)創(chuàng)作則與兒童成長(zhǎng)息息相關(guān)，它對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育有著啟迪、引導(dǎo)生活的重要作用。不同階段兒童的心理，會(huì)依據(jù)外界帶給的不同的審美心理，同樣這帶給插畫(huà)師不同的創(chuàng)作理念。繪本的藝術(shù)創(chuàng)作也應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征來(lái)創(chuàng)作，精美的繪畫(huà)作品及插圖教育題材是能夠激發(fā)兒童對(duì)美的向往和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。

【關(guān)鍵詞】 兒童繪本 成長(zhǎng)教育 心理特征 教育題材

1.兒童繪本藝術(shù)創(chuàng)作故事解構(gòu)

藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，而高于生活，當(dāng)然繪本創(chuàng)作亦是如此，而在兒童繪本的藝術(shù)創(chuàng)作中，我們更應(yīng)該考慮的是教育功能的分析，對(duì)故事的引用，讓智力正在發(fā)展的兒童更加容易的接受。同樣在故事的設(shè)計(jì)上應(yīng)該也要注意一下兒童心理的發(fā)展及色彩的搭配應(yīng)該更適合兒童的審美需求，創(chuàng)作出形式新穎的，在色彩和圖案中都能夠吸引兒童閱讀的。在故事的一開(kāi)始，會(huì)在內(nèi)心建立一個(gè)藍(lán)圖，參考國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀兒童繪本書(shū)籍，會(huì)先寫(xiě)出故事腳本，寫(xiě)腳本過(guò)程中安排頁(yè)碼的數(shù)量，想象好場(chǎng)景的設(shè)定，擬定角色是安排，安排好主角的活動(dòng)。著名的兒童心理學(xué)，皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成四個(gè)階段，我們亦可用科學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)兒童繪本。第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2 歲）、只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖式。而在這階段的繪本可以從簡(jiǎn)單的文字結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)插圖可以是線條簡(jiǎn)單，色彩大塊面，以感知為主要的途徑。第二階段：前運(yùn)算思維階段（2～7 歲）、學(xué)前期。表象和內(nèi)化了的感知或動(dòng)作在兒童心理上起重要作用，詞的功能開(kāi)始出現(xiàn)。已經(jīng)可以認(rèn)識(shí)到數(shù)字了，好比認(rèn)識(shí)數(shù)字在控制10以內(nèi)。在語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也是有一定的上升階段，可以在繪本加入語(yǔ)文連詞的學(xué)習(xí)，能用表象或語(yǔ)言描述外部世界，生活和心理范圍擴(kuò)大，只能從自我，不能從多方面考慮問(wèn)題，限制了掌握邏輯概念的能力。第三階段：具體運(yùn)算思維階段（7～12 歲）、開(kāi)始出現(xiàn)“守恒”，從邏輯規(guī)則上兒童本身的思維能夠服，能達(dá)到具體目標(biāo)明確，但還是還離不開(kāi)具體事物或形象的幫助。第四階段：形式運(yùn)算階段（12～15 歲）。兒童階段往青少年階段的發(fā)展，對(duì)于事情的邏輯推理，思維水平開(kāi)始接近成人，但還是離不開(kāi)稚嫩的心智，還處于正在發(fā)展的時(shí)機(jī)。從創(chuàng)作繪畫(huà)的故事解構(gòu)發(fā)展來(lái)看，科學(xué)的參照兒童思維發(fā)展階段，這能達(dá)到更符合兒童心理的繪本創(chuàng)作。

2.兒童繪本的創(chuàng)作思考

“繪本”簡(jiǎn)而言之就是圖文結(jié)合書(shū)籍，更加重視內(nèi)容和圖畫(huà)中文字這兩者之間存在的關(guān)系，文字和圖畫(huà)兩者之間擔(dān)任這講故事的角色，讓讀者更好的去理解。在創(chuàng)作中，繪本有著常態(tài)的故事模式，以文字來(lái)進(jìn)行講故事，創(chuàng)作中會(huì)用圖畫(huà)將故事引喻出來(lái)，二者能達(dá)到相互相成的配合。在閱讀繪本的時(shí)候，以讀字識(shí)圖，或者以圖解讀文字，都是能夠讓大腦加深對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，及通過(guò)圖文的結(jié)合，大腦會(huì)進(jìn)行形象的衍生，逐漸的提高想象力。就兒童繪本的理解方面來(lái)看，則有一部分是需要配合大人的講解，通過(guò)這樣的理解，加深對(duì)繪本故事的了解。在繪本的內(nèi)容的設(shè)計(jì)中也更應(yīng)該考慮兒童年齡階段的需求，包括兒童所需求的娛樂(lè)心，童趣心，好奇心等。設(shè)計(jì)師在繪本設(shè)計(jì)中，如果加以互動(dòng)的游戲內(nèi)容，簡(jiǎn)單，明了的游戲，更加能夠吸引到兒童的閱讀心理，發(fā)揮自主能動(dòng)性，投入認(rèn)真的進(jìn)行思考。而在兒童的童趣心方面可以看得出，兒童本身就是“生活主觀的藝術(shù)家”自主創(chuàng)造性極強(qiáng)，他們以質(zhì)樸的天性與天生的審美認(rèn)知有關(guān)，大部分對(duì)強(qiáng)烈的色彩表現(xiàn)更加的敏感。能更好的以抽象的思維轉(zhuǎn)變成具象的物體，具有較高的趣味性。而且在生活時(shí)刻保持著好奇心，能把生活的興趣愛(ài)好帶入學(xué)習(xí)中，飽和的好奇心帶動(dòng)下，增加了對(duì)繪本的閱讀能力。

3.繪本藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)

對(duì)于繪本的畫(huà)面創(chuàng)作，可以從孩子的視角愉悅度出發(fā)，可以滿足孩子的視覺(jué)需要，將兒童看成是主動(dòng)的個(gè)體，就必須要尊重兒童需求，將兒童當(dāng)成是一個(gè)有自己氣質(zhì)性格﹑特點(diǎn)﹑興趣﹑愛(ài)好，有探究性的獨(dú)立個(gè)體。在兒童繪本設(shè)計(jì)中，很多設(shè)計(jì)師會(huì)用鮮艷的色彩對(duì)比，進(jìn)行吸引兒童的視覺(jué)效果，在構(gòu)圖上更多會(huì)涉及到對(duì)稱，用固定的排版，線條生硬無(wú)趣。同樣換個(gè)角度考慮，在用色方面降低色彩飽和度，以舒適的角度閱讀畫(huà)面，配合教育方向，能夠使孩子進(jìn)入狀態(tài)的閱讀，而不是一味的刺激視覺(jué)達(dá)到效果。從幼兒心理發(fā)展 幼兒期是指 3-6，7 歲這一時(shí)期， 因?yàn)槭沁M(jìn)入幼兒園的時(shí)期， 所以叫幼兒期，也叫學(xué)前期。一般特征：在模范學(xué)習(xí)過(guò)程中， 主要矛盾得以逐步解決，從而也就推動(dòng)了幼兒階段不斷向前學(xué)習(xí)

發(fā)展。

在現(xiàn)代社會(huì)上，兒童啟蒙必須讓大家都需要重視起來(lái)，尤其教育問(wèn)題，唯有穩(wěn)定根基，做好啟蒙教育，不忽視教育的起點(diǎn)，才能讓社會(huì)上的兒童讓書(shū)本上學(xué)到知識(shí)，包括現(xiàn)在很多兒童遭遇到性侵，不懂得保護(hù)自己的私密處，讓壞人有機(jī)可乘，所以通過(guò)兒童繪本的設(shè)計(jì)也能讓兒童們學(xué)習(xí)到關(guān)于保護(hù)自己的一些知識(shí)，當(dāng)代設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)繪本過(guò)程中必須放棄傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，把我們以往一些難以啟齒的一些觀念擯棄，勇于融入新創(chuàng)新，知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，當(dāng)然，不管是書(shū)籍繪本，還是生活中，兒童的教育還是需要家長(zhǎng)的配合，才能夠身心健康的成長(zhǎng)。桑代克認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，是受到社會(huì)文化和教育要求的影響。同樣，兒童繪本設(shè)計(jì)要根據(jù)時(shí)代的變化而創(chuàng)新，在繪本設(shè)計(jì)中，可以融入游戲互動(dòng)性，提高益智思考能力，讓整個(gè)閱讀過(guò)程是非常新穎和吸引的。通過(guò)兒童的發(fā)展心理學(xué)來(lái)結(jié)合研究?jī)和L本的藝術(shù)特征，能讓我們從中設(shè)計(jì)出更加適合兒童教育的繪本，這一個(gè)方向也是值得我們?nèi)パ芯亢蜕钊肴ヌ接懙恼n題。