譚彐瓊 劉凱

【摘 要】 在全球經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的背景下，綠色人才培養(yǎng)成為發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)的題中之義。文章首先基于可持續(xù)發(fā)展理論和人的全面發(fā)展理論深入分析綠色人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循的基本原則，其次介紹了國外相關(guān)國家在綠色人才培養(yǎng)上的成熟經(jīng)驗(yàn)，再次重點(diǎn)分析了國外綠色教育的啟示，最后綜合上述分析，得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 綠色經(jīng)濟(jì) 綠色人才 培養(yǎng)模式

一、引言與文獻(xiàn)回顧

綠色教育起源于20世紀(jì)60年代興起的綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)和環(huán)保教育思想，起初的綠色教育主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)和資源的可持續(xù)利用，這也是當(dāng)前所說的狹義的綠色教育，即環(huán)境教育。直到1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上，綠色教育的內(nèi)涵從環(huán)境教育轉(zhuǎn)移到人與社會(huì)的可持續(xù)性教育，在綠色教育中更加強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，這也是目前廣義的綠色教育。綠色教育是一種遵循人的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展的一種現(xiàn)代教育理念。在發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和人與社會(huì)的和諧發(fā)展等諸多背景下，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、符合人的自由全面發(fā)展的綠色人才成為題中之義。

作為人才培養(yǎng)的重要陣地，在1990年《塔樂禮宣言》中就提出綠色大學(xué)建設(shè)，主要是轉(zhuǎn)變大學(xué)教育理念，綠色大學(xué)建設(shè)是順應(yīng)生態(tài)時(shí)代、踐行可持續(xù)發(fā)展的重要?dú)v史使命。在這之后，理念逐步付諸實(shí)踐，國內(nèi)外越來越多的大學(xué)參與綠色大學(xué)建設(shè)和綠色人才培養(yǎng)。1998年清華大學(xué)率先開始綠色大學(xué)創(chuàng)建建設(shè)，之后綠色大學(xué)建設(shè)、綠色人才培養(yǎng)等一系列項(xiàng)目在中國高校成立起來。綠色人才培養(yǎng)更加關(guān)注人、人與社會(huì)、人與環(huán)境的和諧相處，具有生態(tài)文明理念、符合人與社會(huì)發(fā)展規(guī)律的全方位高素質(zhì)人才。本文將要探討的是在綠色經(jīng)濟(jì)和綠色大學(xué)建設(shè)背景下，我國高職院校如何建立自己的綠色人才培養(yǎng)模式。梳理相關(guān)文獻(xiàn)。關(guān)于綠色人才培養(yǎng)的研究，楊叔子提出科學(xué)求真、人文求善，現(xiàn)代教育是科學(xué)教育與人文教育相融而形成的綠色教育，綠色人才的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的結(jié)合。蔣壽建在《追求綠色教育》一書中強(qiáng)調(diào)，高職院校關(guān)于綠色人才的培養(yǎng)的本質(zhì)在于“育人”而非“制器”，高職教育的改革要擺脫功利化、片面化的職業(yè)培訓(xùn)的影響，要著力建設(shè)符合現(xiàn)代化建設(shè)相關(guān)規(guī)律，堅(jiān)持育人為本、全面發(fā)展的具有內(nèi)在涵養(yǎng)的大學(xué)生培養(yǎng)模式。侯愛榮認(rèn)為，綠色人才培養(yǎng)中“軟環(huán)境”的變革才是未來大學(xué)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性的同時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)性發(fā)展。而在關(guān)于具體的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的研究中，范巍認(rèn)為要順應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重應(yīng)用”的課程設(shè)計(jì)思路；汪應(yīng)祿認(rèn)為要以“市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以能力提升為取向”的原則設(shè)置課程體系；蔣勝永認(rèn)為應(yīng)當(dāng)形成校內(nèi)培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的二元培養(yǎng)體系[1]。

綜上研究發(fā)現(xiàn)，無論是對(duì)大學(xué)綠色人才培養(yǎng)還是具體培養(yǎng)模式或方式的研究，均取得了富有成效的研究結(jié)果。但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)目前的研究依舊存在一些不足，比如對(duì)綠色人才培養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)高職院校具體專業(yè)綠色人才培養(yǎng)的研究也很少，特別是對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)在綠色人才培養(yǎng)上的具體模式的研究較少。本文將基于前人的相關(guān)研究成果，重點(diǎn)分析高職院校經(jīng)管類專業(yè)在綠色人才培養(yǎng)上，應(yīng)該遵循的基本原則，國外借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最后深入探討國外綠色人才培養(yǎng)模式給我國帶來的啟示。

二、綠色人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

（一）可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展理論是人類社會(huì)經(jīng)過工業(yè)文明后，對(duì)自身發(fā)展方式深刻反思后提出來的，強(qiáng)調(diào)自然資源的合理利用和生態(tài)環(huán)境的合理保護(hù)?？沙掷m(xù)發(fā)展要求改變過去那種粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，走資源節(jié)約型和生態(tài)環(huán)保型發(fā)展之路。綠色經(jīng)濟(jì)就是在可持續(xù)發(fā)展理論引導(dǎo)下提出來的，主要是以效率、和諧、持續(xù)為發(fā)展目標(biāo)，以生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)工業(yè)和持續(xù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)為基本內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、增長方式和社會(huì)形態(tài)；綠色經(jīng)濟(jì)指能夠遵循“開發(fā)需求、降低成本、加大動(dòng)力、協(xié)調(diào)一致、宏觀有控”等五項(xiàng)準(zhǔn)則，并且得以可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)[2]。

綠色人才的培養(yǎng)要緊貼可持續(xù)發(fā)展和綠色經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵，這就對(duì)綠色人才的培養(yǎng)提出一系列要求。（1）人才培養(yǎng)過程的可持續(xù)，可持續(xù)發(fā)展理論要求一切人類活動(dòng)都要走持續(xù)發(fā)展之路，在人才培養(yǎng)過程中，要合理利用各項(xiàng)資源，降低資源消耗量，比如綠色環(huán)保大學(xué)建設(shè)。（2）人才培養(yǎng)理念的可持續(xù)性，只有持續(xù)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)理念才保證綠色人才培養(yǎng)的方向，比如綠色人才培養(yǎng)的理念不會(huì)因?yàn)榕R時(shí)性政策調(diào)整而出現(xiàn)大的改變。（3）人才培養(yǎng)方式的可持續(xù)性，短期內(nèi)的培養(yǎng)方式的改變不可能收到很好的效果，綠色人才的培養(yǎng)應(yīng)該設(shè)計(jì)一套可持續(xù)性的方式方法，不能依靠短期內(nèi)的講座、培訓(xùn)等活動(dòng)來解決。

（二）人的全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展主要指人的智力和體力，充分、包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面的統(tǒng)一發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論要求，人的主體性不斷提升和發(fā)展，人的思想和精神生活的不斷發(fā)展，人與社會(huì)、自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。在人的全面發(fā)展理論下提出的綠色教育，就是要充分考慮到人的發(fā)展的各個(gè)階段、各個(gè)方面，建立符合人的發(fā)展規(guī)律的發(fā)展模式。綠色教育就是要充分考慮社會(huì)需要的前提下按人的發(fā)展規(guī)律來辦教育，引導(dǎo)人的內(nèi)在因素合乎規(guī)律地全面而主動(dòng)地發(fā)展，營造一個(gè)技能與涵養(yǎng)兼?zhèn)?、科學(xué)與人文共生的良好教育生態(tài)環(huán)境。

人的全面發(fā)展理論要求在綠色教育過程中，首先要強(qiáng)調(diào)的是人的主體作用，不管實(shí)行什么樣的培養(yǎng)方式，其最終目的是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。綠色教育更重要的應(yīng)該要關(guān)注于人，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的不斷持續(xù)發(fā)展。這就要求學(xué)校在橘色人才培養(yǎng)方面，不能僅僅只是做一些生態(tài)環(huán)保意識(shí)、技術(shù)和習(xí)慣的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)與人文素養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)與職業(yè)規(guī)范等。

三、國外綠色人才培養(yǎng)模式介紹

（一）英國

英國很多學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)界的信息反饋及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，和企業(yè)一起開設(shè)相關(guān)合作課程。各學(xué)校在課程設(shè)置上都有自己的特色，都開設(shè)一系列的專業(yè)課程，很多課程都能為學(xué)生提供一年帶薪的工作實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了課程的實(shí)踐和職業(yè)傾向。低年級(jí)的學(xué)生不分專業(yè)，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，到了第二年和第三年才確定專業(yè)方向。學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由轉(zhuǎn)換專業(yè)，各個(gè)專業(yè)間相互承認(rèn)學(xué)生在先前專業(yè)所修的課程及其學(xué)分。學(xué)生可以跨越文、理、醫(yī)、工科的界限進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也是激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生自由成才的關(guān)鍵。英國在綠色人才培養(yǎng)過程中普遍重視實(shí)踐教學(xué)，著重讓學(xué)生置身社會(huì)中和企業(yè)里進(jìn)行鍛煉，通常采用“工讀交替”的教學(xué)模式——“理論—實(shí)踐—理論”的教學(xué)模式。即先讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段理論知識(shí)，然后一段時(shí)間到工廠或企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中得以運(yùn)用。此后再讓學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)下一階段的理論知識(shí)，然后再參加實(shí)踐活動(dòng)，這樣工作與讀書循環(huán)交替進(jìn)行。

（二）澳大利亞

澳大利亞悉尼技術(shù)大學(xué)可持續(xù)未來研究所（ISF）認(rèn)為，當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)是如何建立一個(gè)生態(tài)可持續(xù)、同時(shí)又能提供可接受的生活標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)?；诖四繕?biāo)，該機(jī)構(gòu)提出以下四點(diǎn)舉措：第一，調(diào)整悉尼科技大學(xué)課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)性問題；第二，關(guān)注如何通過生態(tài)負(fù)責(zé)的方式改善各社會(huì)群體的生活質(zhì)量；第三，開展關(guān)于澳大利亞和全世界可持續(xù)發(fā)展問題的公眾討論；第四，開展學(xué)術(shù)和研究活動(dòng)，探討可持續(xù)發(fā)展未來的最高水平和最佳模式。[3]

四、啟示

（一）綠色教育不等同于生態(tài)環(huán)境教育

事實(shí)上，綠色教育是可持續(xù)發(fā)展理論與人的全面發(fā)展理論相結(jié)合的一種教育理念。進(jìn)而生態(tài)環(huán)境教育只是綠色教育的一部分內(nèi)涵，綠色教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生態(tài)環(huán)境教育。若只單純的開展生態(tài)環(huán)境教育，那只能算是普通的環(huán)保教育，甚至只是環(huán)?；顒?dòng)?，F(xiàn)在很多的綠色教育變成了環(huán)保知識(shí)培訓(xùn)、綠色校園建設(shè)、節(jié)約用水用電、低碳生活等，這些活動(dòng)都只是踐行了綠色教育的最低層次，只講究學(xué)習(xí)生活工作中的綠色方式，根本沒有涉及到更高層次人的自我發(fā)展、自我觀念和素質(zhì)的提升。

（二）綠色人才不等同于環(huán)保人才

很多人將綠色經(jīng)濟(jì)簡單地理解為環(huán)保低碳經(jīng)濟(jì)，從而也將綠色人才簡單地理解為從事環(huán)境保護(hù)行業(yè)的科技與技術(shù)人才，更有甚者將綠色人才簡單地理解為從事城市綠化、園林設(shè)計(jì)和垃圾處理的人才。實(shí)際上，根據(jù)聯(lián)合國環(huán)境計(jì)劃署相關(guān)認(rèn)定，綠色經(jīng)濟(jì)主要包含環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、清潔技術(shù)、生物多樣性和可持續(xù)交通等諸多領(lǐng)域，因而綠色經(jīng)濟(jì)不等于環(huán)保經(jīng)濟(jì)，綠色人才也不僅僅是從事環(huán)保的人才。而符合可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展要求的綠色人才應(yīng)該是能夠?qū)⒕G色思想自覺貫徹到自己的學(xué)習(xí)生活和工作中，具有以才體現(xiàn)德、以德來統(tǒng)帥的自我修養(yǎng)，內(nèi)心富含報(bào)效國家和社會(huì)的自覺性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。[4]

（三）綠色人才培養(yǎng)不只是環(huán)保技術(shù)人才培養(yǎng)

科技創(chuàng)新是推進(jìn)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，而目前我國在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的諸多領(lǐng)域存在著重大科技瓶頸，制約著我國綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。因此，很多人認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)綠色科技人才、增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的緊迫性。但如果只是培養(yǎng)環(huán)保技術(shù)人才，即使具備很強(qiáng)大專業(yè)技能，沒有自我發(fā)展和完善的品格也不能說是真正的綠色人才。同時(shí)還存在著重高等教育、輕職業(yè)教育，重科技研究人才、輕職業(yè)技能人才的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

五、結(jié)語

從英國和澳大利亞的人才培養(yǎng)模式來看，兩者各有側(cè)重點(diǎn)，英國更加注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，澳大利亞更加注重培養(yǎng)學(xué)會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知，這兩種培養(yǎng)模式也印證了綠色人才培養(yǎng)的兩個(gè)不同層次。我國在吸收借鑒這些成熟經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要仔細(xì)分析我國對(duì)綠色人才的需求，同時(shí)要緊緊依托綠色人才的培養(yǎng)理念，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展相結(jié)合，合理借鑒國外優(yōu)秀成熟的做法和經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁剛，蔣麗，陳亞鴻，石光輝，張軍.綠色教育與人才培養(yǎng)的實(shí)證探析——以揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：45-48.

[2] 呂莉媛，劉經(jīng)緯.高校建構(gòu)主義綠色教育模式研究[J].黑龍江高教研究，2015（09）：64-67.

[3] 任雪萍，田婷，張?jiān)娪?澳大利亞學(xué)校環(huán)境教育及其對(duì)我國的啟示[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（04）.

[4] 李枝秀，尹丹.國外“綠色教育”對(duì)我國高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示[J].職教論壇，2013（30）：93-96.

作者簡介：譚彐瓊（1985—），女，湖南人，講師，云南外事外語職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作。劉凱（1983-），女，吉林人，副教授，云南外事外語職業(yè)學(xué)院督導(dǎo)辦主任兼院長助理，主要從事經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)與管理工作。

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目資助“綠色經(jīng)濟(jì)下高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的綠色人才培養(yǎng)模式研究”（2016ZZX349）。