李茜

【摘要】在全面推進小學語文課程改革的過程中，語文教師要積極挖掘陶行知先生的教育思想，找到其中與語文課改要求相契合的內(nèi)容。本文從“把握教學做合一的內(nèi)涵，奠定課改基礎(chǔ)；注重創(chuàng)造教育融合，鞏固課改成效”等兩個方面，有針對性地探索陶行知思想與課改的結(jié)合，增強學生的學習積極性，打造高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想；課改；踐行；語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

陶行知先生對教育有著深入的研究，也在教育實踐中總結(jié)和提出了大量的教育思想。這些都是陶行知先生教育思想系統(tǒng)中不可缺少的組成要素，同時也與新課程改革的要求高度契合，因而能夠為課程改革的全面實施提供重要的教育思想支撐，指導新課改實踐活動順利開展。

一、課堂改革的現(xiàn)狀

徐州一直大力推進課堂教學改革，尤其是近年倡導的“學講方式”，這種既具有理論依托，又具有可操作性的課堂改革進行得如火如荼。但“轟轟烈烈”之后，不久就又漸漸呈現(xiàn)“風平浪靜”之勢，何也？筆者認為：一是老師的思想高度不夠，不能站在學生終身學習的角度看待課改，發(fā)現(xiàn)課改并不能立竿見影地提高學生成績之后，就會放棄課改；二是評價的體系沒有完善，這種新課改需要老師和學生都有一個適應(yīng)的過程，不但老師要改變，學生更要改變，短時間內(nèi)很難見到成效，所以一旦評價機制急功近利，老師就會放棄課改重回老路。

二、用陶行知思想指導課改

陶行知思想在小學語文課程改革實踐中發(fā)揮著重要作用，能夠為新課改的有效實施指明正確的方向。只有深刻挖掘陶行知思想的內(nèi)涵，才能有效指導語文課堂教學，讓語文教育工作者踐行語文課程改革。

（一）把握教學做合一的內(nèi)涵，奠定課改基礎(chǔ)

實現(xiàn)教學做合一是陶行知先生的重要教育思想，通過將其貫徹于小學語文課堂中，能夠為新課改的全面落實奠定堅實的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)教育模式中，通常都是由教師為學生講授語文知識，讓學生被動地聽講，教與學的統(tǒng)一性較差。而且教師通常會忽視學生的課堂參與和實踐，從而影響到學生語文綜合實踐能力的發(fā)展。新課程改革則對語文教學提出了要求，強調(diào)要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生提供大量實踐參與的機會，這樣的要求與陶行知先生提出的教學做合一思想是一致的。在具體的教學實踐中，教師在課堂教學上要關(guān)注學生的自主參與，特別是要為學生提供實踐性學習的機會，使學生逐步增長合作學習的意識。師生以及生生的和諧互動，是激發(fā)學生課堂參與熱情、最終實現(xiàn)教學做合一的重要途徑，也是提高學生實踐認知維度的重要措施。

例如在教學《推敲》時，為了讓學生主動參與互動合作學習，教師可以先對學生進行恰當?shù)膶W習分組，讓學生在小組中通過互助合作的方式學習本課的生字，之后教師鼓勵小組成員積極搜集相近相似的文字，看看哪一個小組總結(jié)得又多又好。然后教師用多媒體給學生投影一個幽靜的山中小屋的圖片，讓學生想象這就是課文中賈島找尋的李凝的幽居，給學生創(chuàng)設(shè)了一個文本中的情境，讓學生都比畫比畫“推”和“敲”的動作，學生也就在班級里像模像樣地一會兒做“推”狀、一會兒做“敲”狀起來。之后我又專門找了幾個學生在講臺上面對教室的門表演一下“推”和“敲”的動作，讓學生體會這兩個動作的不同之處。再如學習了一組關(guān)于春季的課文《燕子》《第一朵杏花》《江南春》《春日偶成》后，教師可以給學生組織一次春游，讓學生走進大自然去用自己的眼睛、耳朵、鼻子感受春天的氣息，回來寫一寫自己感受的春天。整個教學活動不僅僅有教與學的統(tǒng)一，還有學生的主動實踐與廣泛參與，因而能夠有效活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學機制，為新課改打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重創(chuàng)造教育融合，鞏固課改成效

創(chuàng)造教育理論是陶行知先生大力提倡的一種教育思想，同時也明確提出創(chuàng)造的產(chǎn)生需要有深刻的教學反思，更要有對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的指導。小學語文課程改革同樣關(guān)注學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并積極探尋多樣化的教學方法，實現(xiàn)創(chuàng)造教育和課程教育的整合，起到鞏固課改成效的作用。在這樣的情況下，小學語文教師要積極融合創(chuàng)造教育思想，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為新課程改革目標的全面落實提供動力支持。

第一，教師要加強教學反思。在整個教學過程中以及課后，都需要加強反思，以便彌補教學不足、總結(jié)經(jīng)驗方法，為學生創(chuàng)造力的提高打下基礎(chǔ)。與此同時，教師還需要將反思意識傳遞給學生，促使學生具有創(chuàng)造力。第二，教師要加強對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的指導，鼓勵學生大膽表達自己的見解，并肯定學生提出的創(chuàng)造性方法。

例如在教學《水上飛機》時，教師可以讓學生自主閱讀全文，積極搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學生想象未來飛機還會有哪些創(chuàng)新，既幫助學生理解本課知識，又拓寬了學生的視野，在學生心中埋下創(chuàng)新的種子。再如學習《春聯(lián)》后，我讓學生也試著自己創(chuàng)作一副春聯(lián)，比一比誰的符合春聯(lián)的要求；學了《秋天》這首現(xiàn)代詩后，我讓學生圍繞春夏秋冬任意選擇一個季節(jié)也寫一首短詩；學習了《姥姥的剪紙》后，我讓學生去學習一下剪紙的技術(shù)，自己試著剪出一個作品來；學習《大自然的文字》，我讓學生也說一說自己有沒有注意過大自然，你讀出了哪些文字呢？

總而言之，為了更好地發(fā)揮陶行知教育思想的價值，小學語文教師在踐行新課改要求的過程中要對陶行知先生的教育思想進行深層次的剖析，找到其與語文課改的契合點，讓課程改革更具活力，也讓學生的綜合實踐能力得到鍛煉。

參考文獻

[1]王根寶.陶行知教育思想和現(xiàn)代語文教學[J].上海教育科研，2003（5）.

（編輯：龍賢東）