蔣分明

【摘要】去年送教下鄉(xiāng)時(shí)，我到幾所學(xué)校去聽了初中語文課。每節(jié)課，我做了詳細(xì)的聽課筆記。在對(duì)這些課的整理中，發(fā)現(xiàn)很多老師以問題推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)，老師提出問題后讓學(xué)生回答。老師問，學(xué)生答，課堂上顯得熱熱鬧鬧。一節(jié)語文課，教師至少提十多個(gè)問題，有的老師提的問題甚至二十多個(gè)。對(duì)這些問題進(jìn)行思考分析，覺得老師的提問太多、太雜，很多沒有思維含量，不能深層次引導(dǎo)學(xué)生的思維。過去存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，現(xiàn)在變成了“滿堂問”。因此“滿堂問”就是“滿堂灌”的翻版。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)。”這意味著，教學(xué)的要領(lǐng)是教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)。如何帶他們走出困境？如何讓學(xué)生體會(huì)“柳暗花明又一村”的妙處，教師的引導(dǎo)很重要，好的引導(dǎo)就是學(xué)生心靈成長的啟明星。語文課堂要達(dá)到這種效果，就要精心設(shè)計(jì)好問題，特別是要精心設(shè)計(jì)好主問題。那么，主問題導(dǎo)學(xué)可以從哪些角度入手設(shè)計(jì)？

一、從課題入手

課題所包含的意義極為豐富，往往具有統(tǒng)攝全文的作用。根據(jù)課題設(shè)計(jì)提問，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀和探究。如教學(xué)《孔乙己》，可以這樣設(shè)計(jì)主問題：孔乙己是個(gè)怎樣的人？從課文哪些地方可以看出來？學(xué)生快速閱讀課文后，進(jìn)入思考狀態(tài)，文章是通過寫事來表現(xiàn)人物性格的，再梳理寫了哪些事，看它表現(xiàn)人物的哪些性格，可得出：從他衣服可以看出，他是個(gè)懶惰、好逸惡勞的人；從他滿口之乎者也的話，可以看出他是迂腐不堪、想保持讀書人身份的人；從他教小伙計(jì)識(shí)字、分茴香豆給小孩吃，可以看出他是個(gè)心地善良的人；從他從不拖欠，按時(shí)還酒錢，可以看出他是個(gè)誠實(shí)守信的人。這一主問題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生了解課文內(nèi)容、把握人物形象具有重要的作用。

二、從教學(xué)目標(biāo)入手

課時(shí)目標(biāo)由幾個(gè)小目標(biāo)組成，其中必然有一個(gè)主要目標(biāo)。這一目標(biāo)，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教學(xué)的方向。因此，要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主問題。如教學(xué)《社戲》，在教學(xué)目標(biāo)里面有一條是感受平橋村里淳樸的人情美。于是就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)跳進(jìn)作品中，與里面的人物作心靈的溝通。設(shè)想一下，如果你來到平橋村，你愿意與哪位小伙伴交朋友呢？說說理由。學(xué)生說愿意與雙喜、阿發(fā)、桂生交朋友，從中感受到了小伙伴淳樸的人情美。

三、從課文主旨入手

課文的主旨是作者思想感情和寫作意圖在文章中的集中體現(xiàn)，在文章中起到統(tǒng)率全文的作用，因此提問要圍繞文章主旨進(jìn)行。如教學(xué)《白楊禮贊》一文，作者的意圖是通過贊美白楊樹的不平凡，進(jìn)而贊揚(yáng)北方的抗日軍民。我設(shè)計(jì)的主問題是：白楊樹有哪些不平凡？作者為什么要寫白楊樹？學(xué)生通過閱讀討論，得出結(jié)論：白楊樹的不平凡表現(xiàn)在生長環(huán)境不平凡、外在形象不平凡、內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。作者是運(yùn)用借物喻人的手法，贊揚(yáng)北方的抗日軍民。學(xué)生弄懂了主問題，對(duì)主旨的理解就把握好了。

四、從文章重點(diǎn)入手

課文有重點(diǎn)內(nèi)容，把握了重點(diǎn)內(nèi)容，文章就把握好了。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，文章的重點(diǎn)落在人物形象的分析，據(jù)此提出了勾連童話中各個(gè)人物的主問題：“誰是‘皇帝裸奔這場(chǎng)鬧劇的第一責(zé)任人？”圍繞這一主問題，學(xué)生結(jié)合文本對(duì)“第一責(zé)任人”展開討論。有的同學(xué)說，狡詐、膽大、演技高超的騙子是第一責(zé)任人，因?yàn)樗麄兪侵圃祢_局的行騙者；有的同學(xué)說，虛偽、自私的大臣是第一責(zé)任人，因?yàn)樗麄兪亲岒_局繼續(xù)的助騙者；還有的同學(xué)說，皇帝是第一責(zé)任人，因?yàn)樗摌s和愚蠢讓騙者有可乘之機(jī)，讓大臣不敢說真話……通過熱烈的討論和分析，同學(xué)想法達(dá)成一致：小孩揭穿騙局，他不需要對(duì)這場(chǎng)騙局負(fù)責(zé)任；百姓隨著孩子說出真話，因此也不是第一責(zé)任人；騙子要對(duì)鬧劇負(fù)責(zé)，但如果不是皇帝不夠明智，騙子的騙術(shù)也不可能得逞，所以騙子不是第一責(zé)任人；大臣幫助騙子行騙，但這是因?yàn)榛实鄄荒懿扇『侠淼姆椒ㄈヅ袛啻蟪际欠穹Q職，大臣迫于壓力而撒謊，因而大臣不是第一責(zé)任人；所以昏庸、愚蠢、虛榮的皇帝才是這場(chǎng)鬧劇的第一責(zé)任人。弄清了課文的主要內(nèi)容，文章就基本上把握好了。

五、從文章難點(diǎn)入手

在課文學(xué)習(xí)中，文章的難點(diǎn)猶如擋在學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎。教師教學(xué)中要對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的主人公是誰，是于勒還是菲利普夫婦弄不清楚。我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：于勒是文中的主人公嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生從描寫人物的篇幅上、文章的主題上思考，明白了文章主人公不是于勒，而是菲利普夫婦。疑點(diǎn)解決了，課文就好理解了。

六、從文中關(guān)鍵句子入手

課文的關(guān)鍵句子，或抒發(fā)作者感情，或揭示文章主旨，或統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容。抓住了關(guān)鍵句子的理解，對(duì)課文的學(xué)習(xí)具有重要作用。如教學(xué)《孔乙己》一文，課文結(jié)尾說：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”據(jù)此設(shè)計(jì)的問題是：為什么說孔乙己是“大約的確死了”？據(jù)此分析：從孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境、人物的特殊身份、短衣幫對(duì)他的嘲笑，因而他是“大約死了”，可以看出人物悲劇的社會(huì)原因；從孔乙己的個(gè)性特征、丁舉人之流對(duì)他的迫害，因而他是“的確死了”，可以看出人物悲劇的性格原因。這一問題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生掌握文章內(nèi)容、作者的寫作意圖，把握文章的結(jié)構(gòu)、人物形象，有著重要的意義。

主問題可以從多個(gè)角度入手設(shè)計(jì)，但千萬不要忘了設(shè)計(jì)主問題時(shí)一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)定教。教師可在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)提問。老師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，把學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題進(jìn)行篩選，可以找到一些普遍性的問題，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問題。

（編輯：郭恒）