孫莎莎

【摘 要】 隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，其中翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)模式改變了以往以課堂為主的教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的思想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。本文就以電工電子技術(shù)課程改革為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 電工電子技術(shù) 課程改革 應(yīng)用分析

電工電子技術(shù)課程是一門綜合性較強(qiáng)、信息接受量大、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時，不僅需要有較好的理論知識，還需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于電工電子技術(shù)課程當(dāng)中，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高電工電子技術(shù)課程的課堂效率。接下來，本文將主要就電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及基于翻轉(zhuǎn)課堂下的電工電子技術(shù)課程教學(xué)等幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的研究和探討。

一、電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式有待革新

目前，許多高校在進(jìn)行電工電子技術(shù)課程授課時，往往還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式只是老師在臺上一味地講，學(xué)生在臺下是否聽得懂老師也不知道，這和新課程改革的思想具有重大差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的興致欠缺，造成教學(xué)效率低下。

（二）在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中缺乏生動的內(nèi)容和形式

電工電子技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但是老師在進(jìn)行教學(xué)時往往過多重視對理論知識的教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時不愿意去學(xué)枯燥的理論知識，這就使得整個電工電子技術(shù)課程效率低下，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情不高漲。一些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過程中掌握了較強(qiáng)的理論知識，但是在進(jìn)行實(shí)際的操作時仍然不熟練甚至出現(xiàn)錯誤，這也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在進(jìn)行講課時，教師可以為學(xué)生們設(shè)置相應(yīng)的課前作業(yè)，讓學(xué)生們自己去搜集資料或者是通過教師來提供一些視頻形式的學(xué)習(xí)資源，這樣在進(jìn)行教學(xué)時學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)和目的性，便于后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，接下來就是教師在課堂上和同學(xué)一些完成作業(yè)達(dá)疑、交流互動等過程，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和對知識掌握程度[1]。在這個課堂中教師不再是單純的講授知識，而是引導(dǎo)著學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為教學(xué)中的主體。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往教學(xué)把教師當(dāng)做主體的教學(xué)模式，提升課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂注重個性化教學(xué)，它的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和交流溝通的能力，使電工電子技術(shù)相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)化，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在電工電子技術(shù)課程改革中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建高效率的電工電子技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

首先教師要根據(jù)電工電子技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的電工電子翻轉(zhuǎn)課堂。我們可以將現(xiàn)有的電工電子技術(shù)課程分為以下幾個部分：電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、電氣控制等。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)課程的重難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有選擇的講授。

課前，教師可以利用相關(guān)的視頻錄制軟件為學(xué)生錄制相應(yīng)的視頻，這個視頻內(nèi)容要重難點(diǎn)突出，并且短小精悍，一般視頻時間在5-10分鐘左右，這種視頻又可以叫做微課[2]。然后，教師還要為學(xué)生設(shè)計詳細(xì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)單一般包括三項(xiàng)：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑和建議[3]。其次，就是在課堂上教師要幫助學(xué)生們解決課下學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑問，并且組織學(xué)生們自主討論。這時，老師的授課內(nèi)容不再是單純地按照自己的思路來講解知識，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題來進(jìn)行有針對性的講解，進(jìn)一步提升課堂效率。此外，在老師解答完學(xué)生們的問題后，老師可以提出更加深層次的問題，并且讓學(xué)生們進(jìn)行自主討論，實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解和掌握，然后再讓小組長對成員們的問題、建議進(jìn)行匯總。最后，就是老師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和課上的表現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和歸納，針對教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時學(xué)生也要對所學(xué)的電工電子技術(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)會將知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。

以《直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計和制作》為例，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該先制作相關(guān)的視頻軟件，針對本課程應(yīng)該制作整流電路、濾波電路、電源變壓器、電源變壓電路這四個微課，然后學(xué)生們通過對視頻的學(xué)習(xí)即可掌握相關(guān)的直流穩(wěn)壓電路設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)，然后教師可以讓學(xué)生們自己去對直流穩(wěn)壓電源的工作原理進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)遇到疑問或者是不懂的問題時先查閱資料，如果還是無法解決就記錄下來，等到課堂上和同學(xué)老師一起討論。之后老師可以讓學(xué)生們自主設(shè)計相應(yīng)的直流穩(wěn)壓電源，將學(xué)生們分成若干個小組，并且讓每一個小組拿出一個最佳方案在課堂上展示，由教師和學(xué)生對方案的可實(shí)施性進(jìn)行評價。最后，由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和設(shè)計情況選出最佳的小組進(jìn)行獎勵，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在這一過程中教師要關(guān)注學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的安裝和調(diào)試過程，及時更正學(xué)生們出現(xiàn)的錯誤，加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

（二）將各種先進(jìn)的技術(shù)和軟件作為輔助教學(xué)的工具

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用離不開軟件等輔助教學(xué)工具，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要用好這些軟件工具。例如，在進(jìn)行單片機(jī)原理課程教學(xué)時，老師可以利用相應(yīng)的仿真軟件如Proteus；在進(jìn)行虛擬儀器技術(shù)課程教學(xué)時可以利用相應(yīng)的仿真軟件如Lab-VIEW等等[4]。又比如，在進(jìn)行電路設(shè)計任務(wù)時，教師可以將一些仿真的條件、理論等教授給學(xué)生，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，獲得較好的教學(xué)效果。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到電工電子技術(shù)教學(xué)改革中，一方面可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中教師占主導(dǎo)位置的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)相關(guān)知識的興趣。但是在教學(xué)過程中，教師要注意增強(qiáng)自身制作微課的能力，并且要引導(dǎo)著學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使翻轉(zhuǎn)課堂和電工電子技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步融合，提升整體的課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王昌杰.翻轉(zhuǎn)課堂在電工電子技術(shù)課程改革中的應(yīng)用探究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（36）：122-123.

[2] 王榮榮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016，（27）：100，99.

[3] 王榮榮，王利平，王團(tuán)部等.以翻轉(zhuǎn)課堂推動電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，（27）：121-122.

[4] 李芝蘭，陳希有.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國市場，2017，（12）：271-272.