牛冬妮

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是重要組成部分，也是教學(xué)的重難點內(nèi)容，增加教師的教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)時感到吃力。但是，從多年的語文教育實踐經(jīng)驗看，只要掌握寫作教學(xué)的諸多技巧，便會降低寫作教學(xué)的難度，而語文教學(xué)整體水平也能得到顯著提升。所以，有關(guān)人員應(yīng)針對小學(xué)語文寫作教學(xué)技巧的問題進行深入分析。本文主要就該問題做進一步研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 技巧

前 言

在語文寫作教學(xué)實踐中，部分教師未能有效開展寫作教學(xué)，甚至不能對其給予高度重視，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)成效大打折扣。因此，作為小學(xué)語文教師，必須結(jié)合自身的工作經(jīng)驗及語文教學(xué)實際而積累一系列有效的教學(xué)技巧，從而將其與寫作教學(xué)活動有機結(jié)合，從根本上提高教學(xué)效率。

一、教師完善寫作教學(xué)計劃

要促進小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的深入開展，教師有必要制定完善的教學(xué)計劃，為教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施提供依據(jù)。首先，教師需要對班級學(xué)生的實際特點有清楚的了解和認識，進而對小學(xué)生提出差異化的教學(xué)要求，為提高小學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)確立教學(xué)目標。從時間層面看，教學(xué)目標可分成長期目標和短期目標：短期目標是教會學(xué)生寫好此類主題的作文；長期目標是培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力。從空間層面看，教學(xué)目標可分成整體目標和分段目標：整體目標是教師結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容而確定整體教學(xué)方向；分段目標時對整體目標細化后，根據(jù)不同教學(xué)時期而確定的目標。只有在寫作教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動才能得以循序漸進的展開[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，要提高小學(xué)生的寫作水平，教師必須有意識的引導(dǎo)小學(xué)生注重對寫作素材的積累。眾所周知，一篇優(yōu)秀的作文，與精美詞句是密切相關(guān)的，所以，語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)重視基礎(chǔ)教學(xué)，鼓勵學(xué)生對精美的詞句加以積累，最終靈活應(yīng)用于寫作中。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)的寫作素材。如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，教師要求學(xué)生將課文中描寫優(yōu)美的詞句摘抄并背誦。然后，在家庭作業(yè)中，為學(xué)生布置“春天的雨”這一主題的寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生模仿其寫法和應(yīng)用優(yōu)美詞句而仿寫課文。其次，引導(dǎo)小學(xué)生從課外讀物中積累寫作素材，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可選擇散文類型的讀物，這有利于學(xué)生積累優(yōu)美詞句，對提高寫作能力發(fā)揮積極的作用。

三、激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)前，許多小學(xué)生對寫作望而卻步，甚至將寫作視為學(xué)習(xí)負擔(dān)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)活動得不到有效提高。究其原因，小學(xué)生的寫作興趣相對較低。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，并對小學(xué)生給予鼓勵和支持。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)注意教學(xué)方式，盡可能利用生動而形象的語言，為學(xué)生講解寫作相關(guān)知識內(nèi)容，以逐漸激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。例如，在關(guān)于“我最喜愛的動物”主題作文教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生先暢所欲言，說出自己喜歡動物的外形特征、為什么喜歡它等。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，再指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。其次，教師可借助多媒體教學(xué)手段，通過音頻、視頻等資料，吸引學(xué)生注意力，進而在傳授學(xué)生以寫作技巧的同時，促進寫作教學(xué)有序開展[2]。

四、增強小學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重增強小學(xué)生的情感體驗，這是為小學(xué)生作文注入思想和靈魂的重要環(huán)節(jié)。在長期的寫作教學(xué)實踐中，有的小學(xué)生寫作文時，缺乏真情實感，給讀者的感覺，猶如無病呻吟，使小學(xué)生作文質(zhì)量大打折扣。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)賦予小學(xué)生以更多的情感體驗。首先，在日常語文教學(xué)中，教師有意識的引導(dǎo)小學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容中各個主人公的思想情感變化等信息，使其可以對情感有進一步的把握；其次，寫作教學(xué)時，教師盡可能從小學(xué)生感興趣的視角著手，只有小學(xué)生感興趣，才能激發(fā)內(nèi)心深處的共鳴感，從而迸發(fā)出真情實感，對寫作發(fā)揮渲染作用。

五、鼓勵學(xué)生相互批改作文

作為小學(xué)語文教師，其工作量較大，尤其對于作文批改這一工作而言，需要教師耗費許多精力，且批改效果不一定會達到預(yù)期效果。為解決這一問題，教師可鼓勵學(xué)生之間相互批改作文，既能促進學(xué)生互相取長補短，而且可減輕教師的工作負擔(dān)，同時，教師也可以對學(xué)生的作文加以有效的指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融為一體。在此過程中，教師為學(xué)生制定明確的作文批改流程，主要包括：一是縱覽全文，查看錯別字、錯誤標點符號、是否跑題等；二是檢查作文的中心材料是否充實；三是對作文的修辭手法等進行檢查。最后，學(xué)生按照教師給的分值參考，為同學(xué)評分。通過學(xué)生互批作文，可以發(fā)現(xiàn)自我在寫作中存在的不足，同時也為自我寫作水平的提升提供充足的發(fā)展空間[3]。

結(jié) 論

對于小學(xué)語文教育而言，教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力，為其未來語文學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)條件。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗看，可采取如下策略而開展語文寫作教學(xué)活動：一是教師完善寫作教學(xué)計劃；二是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材；三是激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣；四是增強小學(xué)生的情感體驗；五是鼓勵學(xué)生之間相互批改作文。基于此，小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量可顯著提高。

【參考文獻】

[1] 李芳.寫作技巧在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略成效研究[J].作文成功之路（中），2016（06）：4.

[2] 張傳清.掌握寫作技巧，暢寫筆下文章——小學(xué)語文寫作技能教學(xué)初探[J].快樂閱讀，2016（06）：68.