張倩文

摘 要：教書職業(yè)古老而神奇，而課堂是教師導(dǎo)演學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。語文課堂更不能把學(xué)生當(dāng)成聽眾，要千方百計讓課堂“活”起來。“成功的教師之所以成功，因為他們把課教活了。如果說一種教法是一把鑰匙，那么在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”?？梢姡氚l(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，這個“活”字，當(dāng)處在多么重要的位置。 作為一名一線教師，下面就語文課堂的教學(xué)改革與如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)；創(chuàng)新思維

一、改變師生關(guān)系，營造民主教學(xué)氛圍

課堂是教師和學(xué)生共同活動的場所，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對教學(xué)效果有著直接的影響。師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，同學(xué)之間相互啟發(fā)和交流，可以打破教師在教學(xué)中的絕對權(quán)威。比如我在講授《促織》時，對于小說中最后一個小情節(jié)——魂化促織作了解釋之后，有學(xué)生提出；為什么魂化促織不是宣揚(yáng)封建迷信，而是對統(tǒng)治階級的譴責(zé)？還有學(xué)生進(jìn)而聯(lián)想提出梁?；p飛為什么會是對愛情的浪漫贊美？于是在課堂上我和學(xué)生們一起討論，氣氛非常活躍。最后師生共同討論得出一個結(jié)論：魂化促織這一荒誕的情節(jié)是在封建專制下人的生存權(quán)利被無端的剝奪，人的靈魂被粗暴的蹂躪，人的尊嚴(yán)受到極大的殘害的表現(xiàn)。這種民主的教學(xué)氛圍一旦形成，學(xué)生會對教師產(chǎn)生親近感，從而形成提高課堂教學(xué)效率的合力。學(xué)生潛在的創(chuàng)造力之火也隨之點燃。

二、突出教學(xué)主體，建立學(xué)生心理自信

中學(xué)時代是學(xué)生尋找自我，樹立自尊自信的關(guān)鍵時期。但是傳統(tǒng)的束縛學(xué)生思維的教學(xué)，使得學(xué)生過分地依賴教師，學(xué)生完全信師信書根本不信自己，害怕自己的看法與老師的不同而被否定。因而他們在回答問題時有的猶抱琵琶，吞吞吐吐；有的束手無策，語無倫次；有的察言觀色，欲語還休；有的進(jìn)退維谷，緘口不言。他們這種缺乏自信的原因，“一方面源于對教師長久的依賴性，另一方面是因為教師往往用自己的看法或書上的結(jié)論輕易地否定甚至毫不留情地代替他們的意見，挫傷了學(xué)生的自信心”。學(xué)生沒有心理自信，老師就很難走進(jìn)學(xué)生心靈并與學(xué)生做朋友，很難營造良好的課堂氛圍。

要提高學(xué)生的自信心，變沉悶的課堂為活潑的課堂，如我在教《莊暴見孟子》指導(dǎo)學(xué)生讀“與民同樂”的兩幅畫面時，要求一位學(xué)生讀出“憤怒”的感情，學(xué)生忍住“氣”并沒有開始讀，問他為什么，他說：“我認(rèn)為是不是應(yīng)該讀出‘恨的感情?！蔽耶?dāng)即引導(dǎo)全班同學(xué)品味，表揚(yáng)了這位學(xué)生能敢于質(zhì)疑。

對于這樣的學(xué)生，教師如果不及時給予鼓勵，他的自信心就會隨之喪失。其次，教師對學(xué)生的回答不要過早地作出判斷?！耙粋€思維的形成一般要經(jīng)過準(zhǔn)備期，醞釀期，明朗期和驗證期。”學(xué)生思維畢竟不夠成熟，他們回答問題也很可能不夠準(zhǔn)確，但教師要有容忍之心，不要立時給予否定或者不置可否冷落學(xué)生。再次是學(xué)生性格愛好不同，知識經(jīng)驗積累不一，對一個問題所思考的角度、所持有的觀點很可能千差萬別，只要合乎課文主題，情理上說得過去，教師就應(yīng)予以充分肯定。即便學(xué)生的理解與教師初衷相去甚遠(yuǎn)，教師也該尋求學(xué)生思維中的亮點，給予適度的贊許和鼓勵，并申明允許學(xué)生保留不同意見，使學(xué)生自信心得到保護(hù)。

三、提倡交鋒式討論，激活課堂教學(xué)

交鋒式的討論不僅可以活躍課堂氣氛，還可以開啟學(xué)生的創(chuàng)造心智，使學(xué)生的看法明晰化，對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的獨立分析問題和解決問題的能力是十分有益的。當(dāng)然也要適時引導(dǎo)，杜絕學(xué)生的固執(zhí)和偏見。開展交鋒式討論的基礎(chǔ)是要形成較為明顯的意見分歧或?qū)α?，只要出現(xiàn)這種局面，就會有同學(xué)起來褒貶抑揚(yáng)，發(fā)表自己的見解，便不難形成熱烈討論的態(tài)勢，而教師在這時要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，不要讓自己的看法主導(dǎo)“潮流”，影響學(xué)生暢所欲言，并且還要及時難予正確的引導(dǎo)和鼓勵，根據(jù)討論的進(jìn)展適時進(jìn)行歸納和提示，使他們較為朦朧的意見逐步變得明晰，使他們激烈沖突的觀點漸趨于統(tǒng)一和諧，使他們對無意間忽略的方面加以注意，使討論的主題變得更加突出集中。

如我在講授《錯字小議》這一課時，有這樣一個例子：“作者有機(jī)會到大學(xué)母校，發(fā)現(xiàn)了一個喜人的變化，過去學(xué)生宿舍門口屢屢露臉的“遺失啟事”被“招領(lǐng)啟事”代替了……過去遺失了難找著，以至要貼‘遺失啟事”，現(xiàn)在則不同，“遺失啟事”貼出來，就有人貼出“招領(lǐng)啟事”了。

我把這當(dāng)作一個“正和誤和平共處的例子”，許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這則短文是出于八一年，正是人們知識和思想的變化時期，“啟示的變化”是說“遺失”變化為“招領(lǐng)”，“啟示”變化為“啟事”。從“遺失”到“招領(lǐng)”，反映了人們知識的變化。這正是短文作者的有意安排，也正是這則短文的精妙之處。也有許多同學(xué)贊成短文作者的觀點，雙方各陳己見，氣氛熱烈。這時教師就要適時地引導(dǎo)，把討論的內(nèi)容導(dǎo)入問題的核心，讓學(xué)生的思維趨于明朗化，只要言之有理，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定。

語文課堂教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師作為課堂的設(shè)計和掌控者，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲望。在充分保證課堂效率的前提下，加強(qiáng)課堂的靈活開放性。決不盲目信奉教輔資料的“參考”提示，不跪拜效仿典型的課例，決不輕易對學(xué)生“原生態(tài)”的已見說“不”。對學(xué)生創(chuàng)新思維之念，要全心激發(fā)、細(xì)心呵護(hù)、耐心誘導(dǎo)、誠心肯定、潛心開掘，讓學(xué)生成為真正意義的課堂主人。