聶忠

摘 要：高中政治課堂是學(xué)生綜合性提升自身政治素養(yǎng)及培養(yǎng)正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一個(gè)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要立足于以學(xué)生為核心的教育理念，對(duì)政治課堂教學(xué)策略加以優(yōu)化，使學(xué)生能夠積極地達(dá)成對(duì)自身素質(zhì)的提升，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中政治；優(yōu)化；課堂教學(xué)；情景教學(xué)；策略

在高中政治的人才培養(yǎng)教育理念中，政治課堂應(yīng)營(yíng)造“以人為本”的教學(xué)課堂，針對(duì)學(xué)生政治方面素養(yǎng)的提升需求，制定綜合提升學(xué)習(xí)素質(zhì)的教學(xué)策略。而情景教學(xué)以創(chuàng)設(shè)各種情境的方式，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中，充分展示自身主體地位，投入到教學(xué)中來，完成對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)和政治素質(zhì)的提升，可以說是行之有效的教學(xué)策略。下文，筆者就高中政治課堂如何結(jié)合情境教學(xué)達(dá)成對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，展開一番探究。

一、導(dǎo)入情境教學(xué)

導(dǎo)入情境是指教師通過在課堂上營(yíng)造導(dǎo)入情境能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生全神貫注地參與到課堂教學(xué)中來。高中學(xué)生自身政治素養(yǎng)還不完善，無法感受到政治的魅力，而導(dǎo)入情境的營(yíng)造可以激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，充分地完成對(duì)政治教學(xué)內(nèi)容的吸收。

例如，筆者在講《感受文化影響》時(shí)，便通過多媒體播放了很多關(guān)于文化的照片視頻來讓學(xué)生感受文化的存在及影響。這些照片視頻從身邊的馬路、綠化、課堂開始播放到載人飛船、航空母艦、太空基站播放結(jié)束，充分地向?qū)W生展示了文化涉及到的每個(gè)角落，筆者再對(duì)這些播放的照片視頻中涉及到的各種文化加以詮釋，再引導(dǎo)學(xué)生回到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就很好地完成了本節(jié)課堂教學(xué)。

導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上以一種先聲奪人的方式，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。這樣既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)有一種新的觀感，又使學(xué)生懷著一份探究的心情參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很好地完成對(duì)課堂內(nèi)容的吸收。

二、辯論情境教學(xué)

高中學(xué)生對(duì)政治的理解程度不深，在課堂教學(xué)中無法深入到政治學(xué)習(xí)中來。辯論情境教學(xué)以課堂辯論的形式營(yíng)造一種辯論的氛圍，可以使學(xué)生主動(dòng)參與到政治中來，做政治的主人。教師在創(chuàng)設(shè)辯論情境時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生都參與到課堂中來，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，深化理解和學(xué)習(xí)政治。

筆者在課堂教學(xué)中會(huì)不定期地展開課堂辯論，讓學(xué)生自己去搜集整理資料，自己提出觀點(diǎn)并加以解釋。例如，在講《生產(chǎn)決定消費(fèi)》時(shí)，筆者布置任務(wù)讓每個(gè)學(xué)生去準(zhǔn)備論據(jù)，然后對(duì)“生產(chǎn)是如何決定消費(fèi)的？”展開辯論，要求每個(gè)人都提出自己觀點(diǎn)，并要站得住腳，能夠接受別的同學(xué)的質(zhì)疑。這節(jié)課在辯論時(shí)，學(xué)生也是絞盡腦汁地去想自己的觀點(diǎn)和去質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，在完成課堂教學(xué)后，每個(gè)同學(xué)都在這個(gè)辯論中收獲了很多，相信每個(gè)同學(xué)都對(duì)“生產(chǎn)決定消費(fèi)”這個(gè)概念有了自己的一個(gè)理解。

辯論情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身課堂主人的地位，教師則退求其次做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生在屬于自己的課堂中完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分理解。并使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中提升學(xué)習(xí)成績(jī)，提高自身政治素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

三、生活化情境教學(xué)

高中學(xué)生由于自身生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法對(duì)政治在生活中情境在現(xiàn)，教師通過營(yíng)造生活化情境，讓學(xué)生了解到生活中的政治，從而得到一種能夠在生活中發(fā)現(xiàn)政治的能力。讓學(xué)生對(duì)政治與生活的關(guān)系能夠進(jìn)一步了解，對(duì)政治的重要性能夠有一個(gè)新的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠認(rèn)真主動(dòng)地參與到政治學(xué)習(xí)中去。

生活與政治的關(guān)系是密不可分的，政治源于生活又高于生活，在課堂中營(yíng)造一種生活情境，便需要拿出生活中的例子讓學(xué)生從政治的角度去思考。這樣才能提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從政治角度認(rèn)知世界的政治思維。例如，筆者在講《財(cái)政與稅收》時(shí)，便舉了一些生活中常見的一些稅收的例子，如增值稅、個(gè)人所得稅等，接著讓學(xué)生去思考總結(jié)身邊的稅收，并列舉提出。讓學(xué)生從生活的層面去發(fā)現(xiàn)政治的影子，有利于學(xué)生洞察政治能力的提升。

生活化情境教學(xué)既可以從生活的層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活層面思考政治的能力。無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而言，還是對(duì)學(xué)生的個(gè)人政治素養(yǎng)而言，都是一種較好的教學(xué)策略。

綜上所述，在高中政治課堂可以營(yíng)造導(dǎo)入情境，先聲奪人，引起學(xué)生注意，繼而讓學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中來。營(yíng)造辯論教學(xué)，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身課堂主體的地位，做課堂的主人，做政治的主人，去展開辯論，進(jìn)而對(duì)政治有一個(gè)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了解。營(yíng)造生活化情境，從生活著手，培養(yǎng)學(xué)生思考洞察政治的能力，繼而完成提升學(xué)習(xí)成績(jī)以及政治素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾诟咧姓握n堂營(yíng)造各種情境教學(xué)，可以多方位全方面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助教師完成品質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

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