時(shí)會(huì)茹

【摘要】小學(xué)階段的孩子具有特定的心里特點(diǎn)和學(xué)習(xí)熱情，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用合理的方式激發(fā)學(xué)生的熱情。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，會(huì)伴隨著枯燥性、乏味性等學(xué)科特點(diǎn)，這就要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過引入趣味教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 加減法 教學(xué)策略 心理特點(diǎn)

新課程改革下，優(yōu)化調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)是非常必要的，以便該項(xiàng)教學(xué)能夠緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際情況展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與其中，思考并且計(jì)算加減法算式，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)算能力，為學(xué)生未來更好學(xué)習(xí)難度更大的數(shù)學(xué)學(xué)科，更好地解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。立足于現(xiàn)實(shí)層面，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)多地小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)不佳，存在諸多問題，導(dǎo)致該項(xiàng)教學(xué)的教育意義大打折扣。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)從新課改視角來探究優(yōu)化措施，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)，提高該項(xiàng)教學(xué)的趣味性、有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)過于依賴情境

從新課改的角度來看，數(shù)學(xué)加減法教學(xué)中巧妙的、合理地運(yùn)用情景教學(xué)法是非常適合的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，前提是情境教學(xué)法的確適合應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。但現(xiàn)階段，很多教師片面地認(rèn)為加減法教學(xué)離不開情境，缺少了情境，將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，當(dāng)前數(shù)學(xué)加減法教學(xué)過于依賴情境，即便是情境的設(shè)置比較牽強(qiáng)、比較費(fèi)時(shí)也堅(jiān)持應(yīng)用，致使數(shù)學(xué)加減法教學(xué)效果不佳。

（二）課堂練習(xí)時(shí)間無保證

數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，使之能夠靈活的、準(zhǔn)確的運(yùn)算各種難度、各種形式的加減法運(yùn)算。為了真正實(shí)現(xiàn)這一目的，數(shù)學(xué)加減法教學(xué)之中除了要進(jìn)行必要的“算理”教學(xué)之外，習(xí)題練習(xí)的進(jìn)行也是非常必要的。但立足于現(xiàn)實(shí)層面，發(fā)現(xiàn)一些教師錯(cuò)誤的理解新課改要求，認(rèn)為數(shù)學(xué)加減法教學(xué)中數(shù)學(xué)練習(xí)符合要求，為了避嫌，教師在數(shù)學(xué)課堂上反復(fù)進(jìn)行“算理”的講述，未給學(xué)生創(chuàng)造課堂練習(xí)的時(shí)間，致使學(xué)生基本計(jì)算技能未能得到訓(xùn)練和提升，相應(yīng)的學(xué)生運(yùn)算能力難以提升。

（三）忽略了口算練習(xí)

口算是加減法運(yùn)算的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。所以，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力，組織學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)同樣非常重要。但遺憾的是，目前諸多數(shù)學(xué)教師口算意識(shí)淡薄，在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的過程中，很少安排時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，致使一些學(xué)生連20以內(nèi)加減法都不熟悉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)有效展開的策略

（一）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，合理展開加減法教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生具有好奇好動(dòng)好玩的心理特征，對(duì)枯燥的、乏味的、難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)比較排斥，這使得很多小學(xué)生都不能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)加減法教學(xué)中來，被動(dòng)跟隨教師步伐來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，致使小學(xué)生加減法運(yùn)算學(xué)習(xí)不佳。為了改變以往數(shù)學(xué)加減法教學(xué)不足，使之良好展開，教師應(yīng)當(dāng)保證此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的心里特點(diǎn)，也就是保證數(shù)學(xué)加減法教學(xué)具有較高的趣味性。為此，教師在按照教學(xué)大綱的要求規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注意詳細(xì)了解學(xué)生實(shí)際情況，尤其是興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，進(jìn)而篩選學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，將其巧妙的融入到數(shù)學(xué)加減法教學(xué)之中，提高該項(xiàng)教學(xué)趣味性、有效性、教育性。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)時(shí)，將學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫融入到了教學(xué)之中：羊村運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，村長給運(yùn)動(dòng)員發(fā)獎(jiǎng)品，其中喜羊羊獲得了12塊糖，美羊羊得到了7塊糖，懶羊羊獲得了5塊糖，那么誰獲得糖最多？ 如果喜羊羊給懶羊羊3塊糖，那么懶羊羊有2塊糖， 喜羊羊有幾塊糖？ 得到了喜羊羊給的糖之后，懶羊羊比美羊羊少幾塊糖？ 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)來列出算式，并且讓學(xué)生思考和探討，共同解答算式，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握加減法計(jì)算法則，提高學(xué)生計(jì)算能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、自然的教學(xué)環(huán)境，能夠放松學(xué)生緊張情緒，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?；诖?，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的有效性，還要可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之全身心的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)，勢(shì)必能夠提高學(xué)生知識(shí)水平。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境呢？教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，選擇某一生活場(chǎng)景或者動(dòng)畫場(chǎng)景，利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，如生活情境、問題情境、動(dòng)畫情境等，將其呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到情境之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極參與其中，勢(shì)必能夠營造良好的教學(xué)氛圍，感染和影響學(xué)生，此時(shí)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然而然的進(jìn)行加減法算式的思考與計(jì)算。

（三）巧用教學(xué)方法，提高實(shí)際加減運(yùn)算效果

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的了解，確定其遵循循序漸進(jìn)的原則，先教授學(xué)生10以內(nèi)加減法的運(yùn)算，之后是兩位數(shù)加減法的運(yùn)算，再次是混合運(yùn)算。為了使學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)加減法，還要注意巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法來組織學(xué)生進(jìn)行不同難度的加減法運(yùn)算。例如在組織學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)加減法教學(xué)之中，教師可以利用小學(xué)生比較喜愛的五子棋、玻璃彈珠等形象的演示加減運(yùn)算過程，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解和有效學(xué)習(xí)；在組織學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)加減法教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生清楚“十位”和“各位”的意思，進(jìn)而通過列豎式的方式來簡化說明運(yùn)算過程，以便學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)兩位數(shù)計(jì)算規(guī)律；在組織學(xué)生進(jìn)行混合運(yùn)算教學(xué)中，教師可以通過教授學(xué)生一些解題小技巧來幫助學(xué)生更加輕松的、準(zhǔn)確的解答混合運(yùn)算式，提高學(xué)生的運(yùn)算能力?？傊?，針對(duì)不同難度的加減法教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意采用適合的方法或者手段，以便簡化抽象的、邏輯的加減運(yùn)算，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平。

（四）結(jié)合日常生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，所以在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，采用科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。為了真正做到這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合日常生活來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考生活問題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用加減法來解決問題，如此勢(shì)必能夠提高學(xué)生應(yīng)用能力。例如，某教師下達(dá)了讓學(xué)生幫助媽媽買菜的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，并且將買菜過程中各種蔬菜付款時(shí)產(chǎn)生的加減法運(yùn)算寫出來并計(jì)算結(jié)果，最后呈現(xiàn)在給教師，者能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生好感，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐之中鍛煉自身數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，良好的展開數(shù)學(xué)加減法教學(xué)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力。但基于本文一系列分析，確定小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)現(xiàn)狀不佳，存在教學(xué)過于依賴情境、課堂練習(xí)時(shí)間無保證、忽略了口算練習(xí)等問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)加減法教學(xué)效果不佳。對(duì)此，筆者建議通過根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，合理展開加減法教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、巧用教學(xué)方法，提高實(shí)際加減運(yùn)算效果、結(jié)合日常生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等對(duì)策來改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉娟.教師教學(xué)反思的價(jià)值探討[J].教育探索，2004，（10）.

[2]李吉林.為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法，2013，（02）.

[3]欒慶芳，朱家生.數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006，（03）.

[4]吳愛武，何永剛.數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].上海教育科研，2005，（06）.