郭發(fā)光

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，自來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文章閱讀理解水平、文學(xué)敏感程度、寫(xiě)作水平進(jìn)行培養(yǎng)，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 的提高，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。本文就制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)因素展開(kāi)了分析，然后就如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略展開(kāi)探討，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容之一，也是新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究的重要課題。制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的因素主要有教學(xué)缺乏感染力、輕視課外拓展閱讀和教育方法單一。著名的教育學(xué)家曾言這樣說(shuō)道：所謂的課程教育有效性即為學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到什么、學(xué)得好不好，因此為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，綜合素質(zhì)的全面提升，本文結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升展開(kāi)深入研究。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

為了讓學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升研究并將其實(shí)施到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，就閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題予以完善，促使學(xué)生能夠更全面地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升。

（一）轉(zhuǎn)變思維激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到真正提升，其前提應(yīng)確保新課改、素質(zhì)教育理念的落實(shí)。現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，不單有教師講授，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單而言就還是閱讀教師應(yīng)重視教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生的“學(xué)”才是閱讀課堂的重點(diǎn)。閱讀不僅是一種方法，更是一種能力，說(shuō)其是一種方法是指要使學(xué)生的閱讀能力、教學(xué)質(zhì)量的提升其前提就應(yīng)該讓學(xué)生廣泛地閱讀，從而熟能生巧。只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀積累，才能使學(xué)生進(jìn)步。說(shuō)其是一種能力是指，針對(duì)同一片閱讀素材而不同的人閱讀后所形成的認(rèn)識(shí)不同，存在一定的理解偏差，從其中就可以看出學(xué)生的閱讀能力。而閱讀需要學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)，對(duì)此教師教學(xué)時(shí)應(yīng)借助適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀。教師可以通過(guò)為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，適當(dāng)給予學(xué)生閱讀壓力，還可以豐富學(xué)生的閱讀方法，如全班齊讀、教師范讀、自我閱讀、競(jìng)賽朗誦等方法，在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的寓教于樂(lè)。

（二）為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境

教學(xué)不僅僅是完成知識(shí)的傳遞，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能夠去主動(dòng)完成目標(biāo)，閱讀教學(xué)也是同樣的道理。因此，教師在開(kāi)展的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀的環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生通讀整篇課文，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分析“負(fù)荊請(qǐng)罪”的含義，并向?qū)W生提問(wèn)：兩人的矛盾是因什么導(dǎo)致的，兩人又是在怎樣的情況下和好的？組織學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下再次閱讀文章，并在閱讀過(guò)程之中思考、理清文章內(nèi)容，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生以情境表演的方式加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，比如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師可以組織學(xué)生用話劇表演的形式還原文中故事，學(xué)生在表演過(guò)程中充分把握了人物的特征，更是活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)效果較好。

（三）養(yǎng)成習(xí)慣提升學(xué)生的閱讀能力

縱觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，非?？菰?。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、作文寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師應(yīng)不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作文寫(xiě)作條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、中心突出。學(xué)生這些習(xí)慣不能對(duì)學(xué)生的閱讀能力形成積極影響，還能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。教師在教育過(guò)程之中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，做到有針對(duì)性的閱讀；讓學(xué)生在閱讀過(guò)程之中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，從而準(zhǔn)確抓準(zhǔn)文章中心；學(xué)會(huì)分析重要段落、關(guān)鍵句；學(xué)會(huì)做閱讀記錄、閱讀筆記，從而起到強(qiáng)化閱讀反思的作用。與此同時(shí)，教師應(yīng)做好表達(dá)交流，閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極將自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)，同時(shí)組織開(kāi)展形式各樣的讀書(shū)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步促進(jìn)其閱讀水平的提升，從而真正提升閱讀教學(xué)有效性。比如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，適當(dāng)去閱讀是噠名著，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀興趣。

（四）合理評(píng)價(jià)提高學(xué)生閱讀有效性

學(xué)生進(jìn)步與教師的合理引導(dǎo)、建議離不開(kāi)關(guān)系，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之后應(yīng)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。就教師評(píng)價(jià)而言，教師應(yīng)就學(xué)生的閱讀能力、存在的缺陷以及遷移予以深入了解，從而從參照學(xué)生的閱讀水平予以有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，唯有如此教師才能夠讓學(xué)生有提高、改變的方向，進(jìn)而建立信心，不斷突破自我。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為根本原則，針對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，但應(yīng)注意適當(dāng)，避免使學(xué)生因教師的表?yè)P(yáng)而過(guò)度自滿。針對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生予以適當(dāng)批評(píng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不好的教師應(yīng)避免過(guò)多的批評(píng)，這樣并不能起到激勵(lì)的效果，反而會(huì)消磨學(xué)生的耐心而得不償失。此外，評(píng)價(jià)也是教師進(jìn)行自我反省的方法，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生、聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)從而對(duì)自己的教學(xué)模式不斷進(jìn)行改建，從而進(jìn)一步提升閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面能力的發(fā)展都有一定的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，需要注重從學(xué)生的實(shí)際請(qǐng)出發(fā)，要通過(guò)豐富多彩的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去，讓學(xué)生能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)所帶來(lái)的 快樂(lè)，并對(duì)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，改善他們的閱讀能力。因此，我們還需要繼續(xù)地在教學(xué)的過(guò)程之中去思考如何才可以更好的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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