趙英

摘 要：傳統(tǒng)的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育存在著課程體系不科學(xué)、師資力量薄弱、沒(méi)有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等問(wèn)題，而新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校需深化就業(yè)教育體制改革，推動(dòng)全新課程體系構(gòu)建;加快師資力量建設(shè)，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí);搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)產(chǎn)研”一體化模式等，從而改變就業(yè)教育現(xiàn)狀，進(jìn)而打開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;高校;大學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、傳統(tǒng)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境

1.課程體系不科學(xué)

目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在片面迎合就業(yè)市場(chǎng)、被動(dòng)就業(yè)的階段，現(xiàn)有的課程體系沒(méi)有突破傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)中機(jī)械、盲目的狀態(tài)，這體現(xiàn)了課程體系頂層設(shè)計(jì)的局限性，即不能高瞻遠(yuǎn)矚，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，課程內(nèi)容流于形式，甚至沿用一些管理、經(jīng)濟(jì)類(lèi)的課程內(nèi)容代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程體系不科學(xué)，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)。

2.師資力量薄弱

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念在近幾年提出，并在近期開(kāi)始引起社會(huì)重視，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)拓者和實(shí)踐者還在事業(yè)的摸索階段，搜集到的典型案例還不充分，而相關(guān)的研究與卓有成效的著作少之又少，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育人才更是鳳毛麟角，有的就業(yè)指導(dǎo)課甚至是其他學(xué)科的教師兼職上課，優(yōu)質(zhì)的師資力量嚴(yán)重不足。

3.沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍

許多具有創(chuàng)新思想的企業(yè)和企業(yè)家還處于創(chuàng)業(yè)階段，高校與企業(yè)不能達(dá)成共識(shí)，不能攜手合作為學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，受大環(huán)境影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障制度不完善，實(shí)踐教育難以順利展開(kāi)，等等，總之，受諸多因素影響，高校與企業(yè)未能給高校大學(xué)生提供適宜的實(shí)踐教育環(huán)境。

二、“雙創(chuàng)”模式下的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新思路

1.深化就業(yè)教育體制改革，推動(dòng)全新課程體系構(gòu)建

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，政府已出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，高等教育應(yīng)抓住機(jī)遇、推陳出新、深化教育體制改革，構(gòu)建“雙創(chuàng)”模式的課程體系。比如將就業(yè)教育作為一個(gè)大的學(xué)科體系，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的不同，有針對(duì)性地選取課程，增設(shè)管理、禮儀、社交等課程，變“就業(yè)”為“創(chuàng)業(yè)”，變“制造”為“創(chuàng)造”，變“模仿”為創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的照本宣科的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肷a(chǎn)一線的實(shí)踐，以實(shí)踐作為第一導(dǎo)師。

2.加快師資力量建設(shè)，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神

高校是孵化人才的圣地，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃。高校應(yīng)將“雙創(chuàng)”式的就業(yè)教育理念深入到教師隊(duì)伍，在校園內(nèi)外宣傳“雙創(chuàng)”精神，渲染“雙創(chuàng)”氛圍。校方要高度重視，在資金和政策等方面多向就業(yè)指導(dǎo)方向傾斜，打造“雙創(chuàng)”教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，增設(shè)“雙創(chuàng)”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善保障體系，培養(yǎng)“高”“精”“專(zhuān)”的教師團(tuán)隊(duì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

作為高等學(xué)府，高校培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才和尖端人才，這就要求學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要有打開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新的意識(shí)，這樣才能具備“創(chuàng)業(yè)”的勇氣、底氣和魄力。要“創(chuàng)業(yè)”，而不是 “從業(yè)”，這個(gè)過(guò)程是艱難的，但是前景是光明的，它需要人們?cè)趯?zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，別出心裁，敢于“與眾不同”，主動(dòng)地克服困難、刷新歷史、突破傳統(tǒng)。因此在學(xué)生時(shí)代，就為大學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)業(yè)的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及不屈不撓的堅(jiān)韌品格，是目前高?？滩蝗菥彽呢?zé)任，也是教育的發(fā)展方向。

4.搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)產(chǎn)研”一體化模式

創(chuàng)新，既是理論創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，也是思維方式的創(chuàng)新。高校是學(xué)生汲取知識(shí)的養(yǎng)分、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)的地方。高校倡導(dǎo)革新推陳，但是脫離生產(chǎn)實(shí)踐，一味躲在象牙塔里搞創(chuàng)新，無(wú)異于紙上談兵。因此，創(chuàng)新課堂要走進(jìn)企業(yè)和工廠，最終要邁向社會(huì)。創(chuàng)新課堂不是走馬觀花地下工廠參觀和學(xué)習(xí)，而是要求高校與社會(huì)對(duì)接，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，將學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、研發(fā)三位一體的“學(xué)產(chǎn)研”模式貫徹落實(shí)，進(jìn)而達(dá)到“孵化創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的一箭雙雕的效果。

參考文獻(xiàn)：

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