王佳佳

摘要：寓言，文本短小精悍，言簡意賅。其直觀的教育性、鮮明的情節(jié)性的特征，使之成為小學(xué)階段語文教材中的智慧之光。從小學(xué)語文核心素養(yǎng)視角下，立足文本，結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，充分認(rèn)識到寓言對培養(yǎng)學(xué)生理性審美能力的作用。突破以“說理”為主的傳統(tǒng)寓言教學(xué)誤區(qū)，積極尋求新式寓言教學(xué)的新路徑，讓哲思之花綻放在課堂內(nèi)外。作者以中低段教學(xué)為切入點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)，著眼話哲理重童趣，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓“理”根植于心；巧妙塑造立體形象，在想象中提煉意蘊(yùn)；結(jié)合生活，捕捉美的“鏡頭”，讓哲理和童趣聯(lián)袂而行。

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué)；核心素養(yǎng)；新路徑；審美能力

當(dāng)代著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井說過：“寓言是一座奇特的橋梁，通過它，可以從復(fù)雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。寓言是一把鑰匙，這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍?！庇纱丝梢?，寓言教學(xué)對學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展扮演著不可或缺的角色。教師應(yīng)當(dāng)跳脫出傳統(tǒng)寓言教學(xué)的套路，把握語文核心素養(yǎng)的方向，循著寓言中美的“足跡”，放飛真理，“圈養(yǎng)”童真，讓兒童在理性的春風(fēng)中款款而行。

一、循文習(xí)言，透視文本的獨(dú)特之美

在實(shí)際教學(xué)中，原本故事性和趣味性極強(qiáng)的寓言故事卻是索然無味。其癥結(jié)所在便是教師盲目執(zhí)著于對寓意地深挖細(xì)究，重“血肉”少“靈魂”的教學(xué)模式讓寓言被降格為說教。在課堂教學(xué)中，巧用寓言的語言感染力，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在詞句的比較中感受語言的準(zhǔn)確、凝煉，體驗(yàn)寓言文體內(nèi)容的沖突之美、含蓄之美。

（一）、繪聲繪色，享童趣之真

煉辭得奇句，煉意得余味。平面的文字蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，細(xì)細(xì)品讀文本中的看似平常的文段，讓學(xué)生主動去推想字里行間的言外之意。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地和文中的形象進(jìn)行對話。

語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生在讀中就能感受到語言所帶有的情感色彩。學(xué)生根據(jù)自身的理解，反復(fù)的揣摩、思考，用最真切的對話來最大程度地還原作者的寫作意圖。

（二）、妙筆生花，探創(chuàng)意之奇

錘煉語言，化腐朽為神奇。在寓言的世界里，用虛構(gòu)的故事情節(jié)，富有想象力的構(gòu)思，訴說著人世間最深刻的哲理。基于小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生對語言的創(chuàng)新精神。寓言的美，美在曲折的情節(jié)，美在靈動的生本課堂，更美在創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。續(xù)寫、改編、新編等創(chuàng)意寫作能喚醒學(xué)生創(chuàng)新精神，體悟寓言所帶來的別樣精彩。

（三）、火眼金睛，辨措辭之妙

寓言以其凝練明快、詼諧幽默的特點(diǎn)，為兒童的語言發(fā)展提供了溫床?，F(xiàn)行的教學(xué)素材中，寓言故事中的動詞靈活生動，通過換詞、添詞、去詞等形式，指導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)語言的精妙之處，讓學(xué)生體驗(yàn)漢字表達(dá)美的神奇力量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語感的目標(biāo)。例如，在《狐假虎威》這則寓言故事中就出現(xiàn)了大量的好詞好句：神氣活現(xiàn)、東張西望、搖頭擺尾、狐假虎威等。對于寓言中概括性、邏輯性很強(qiáng)的語言元素，都蘊(yùn)藏著深刻的教育意義。

二、循文尋形，塑造鮮活形象的個(gè)性之美

寓言故事里會說話的動物、帶有感情色彩的鮮明形象恰好與兒童的幻想世界相契合。小學(xué)中低段中的寓言故事形象簡單且生動，符合這一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

（一）、“填色”游戲，形象感知

色彩和人物形象有著妙不可言的關(guān)系。本階段的小學(xué)生富于幻想，在課堂中對寓言的解讀時(shí)常出現(xiàn)奇特的想法。秉承尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)理念，讓學(xué)生依據(jù)文本，自由發(fā)揮想象，用畫筆把自己所理解的內(nèi)容通過色彩和線條描繪出來，在看似枯燥無味的語言文字教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫這一方法，讓抽象的文字化為立體的可感形象，往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）、“裝模作樣”，形象馴化

寓言用生動的文字塑造了各種經(jīng)典的形象。學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合豐富的想象，將文字創(chuàng)造成一個(gè)個(gè)個(gè)性色彩濃重的立體形象，這也順應(yīng)了語文核心素養(yǎng)視角下對審美能力的要求的感受漢字之美。然而，僅僅將形象拘泥在文字中始終無法觸及學(xué)生的內(nèi)心。教師可通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)模仿故事中形象的神態(tài)、語言和動作。再通過“情景劇”的來再現(xiàn)場景，讓意蘊(yùn)在表演中自然地抵達(dá)。

三、循文悟理，采擷雋永的哲思之美

朱熹曾說：“辭達(dá)則止，不貴多言。”寓言寥寥數(shù)語卻濃縮著寶貴的智慧和不朽的真理。文本中直白的字眼或是含蓄的情感所蘊(yùn)涵的“勸誡、諷刺、贊揚(yáng)”等都集結(jié)了中外智者的智慧。讓寓言正在落地，需要學(xué)生去探索其中意味深遠(yuǎn)的哲理，并且貼合實(shí)際來指導(dǎo)生活。教師必須引領(lǐng)學(xué)生擦亮“慧眼”，汲取故事中的真善美，剔除故事中的假惡丑。讓寓言和生活零距離。

（一）、“妙語連珠”意趣酣

寓言如一杯醇厚的美酒，越咂越能品嘗出其中的滋味。基于學(xué)生個(gè)體差異的特征，使得他們對事物的認(rèn)知呈現(xiàn)多元性。在他們對寓意的理解較為膚淺和幼稚，教師應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生的獨(dú)到見解，適當(dāng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自由表達(dá)。學(xué)生之間各抒己見，讓對話催生智慧，讓真理在辯論中和婉地說出。

（二）、書簽“漂流”巧怡情

“立德樹人”是當(dāng)下素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。將德育延伸至課堂中，讓德和理在教學(xué)中相遇，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。寓言“小身軀，大道理”真切地將美、德轉(zhuǎn)化成生活的常態(tài)。通過制作寓言書簽，讓書簽在學(xué)生之間“漂流”，

使德善盈滿心靈的每個(gè)角落。

四、結(jié)語

寓言，這股潤澤心靈的清泉，讓審美在閱讀中漸漸醞釀，讓真理在思辨中緩緩發(fā)酵，讓智慧在創(chuàng)造中自然地產(chǎn)生。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以理引真、啟智、導(dǎo)善、怡情，扎根課堂，行走于生活，使得語文核心素養(yǎng)在孩子心中生根發(fā)芽。讓我們以“意蘊(yùn)”為媒，赴一場和智慧的對話。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩.小學(xué)寓言教學(xué)的誤區(qū)及其對策[J].語文學(xué)刊，2014（13）：149-150.

[2]朱友高.寓言教學(xué)應(yīng)理順的幾個(gè)關(guān)系[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：語文·品德版，2012（2）.

[3]孫建國.論兒童文學(xué)視野下小學(xué)寓言教學(xué)的新路徑[J].教育導(dǎo)刊，2010（150）.

[4]樓琦君.例談小學(xué)寓言教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（03）.