孫荃

摘要：核心素養(yǎng)的形成需要日積月累、循序漸進(jìn)，在核心素養(yǎng)強(qiáng)化期間培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，有利于學(xué)生階段性成長(zhǎng)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成，幫助他們走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。小學(xué)生喜歡參與有趣的練習(xí)活動(dòng)，希望通過(guò)教師引導(dǎo)去探索未知的神奇世界，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，因此遇到復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題仍會(huì)表現(xiàn)的十分迷茫。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，配合上有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是教師們必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作走向更大成功的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)策略；研究；思考

引言：小學(xué)生天性活潑，對(duì)于新鮮事物總是充滿(mǎn)好奇心，教師有必要、有責(zé)任、有義務(wù)為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展自我，完善認(rèn)知體系，從而為深層數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性研究打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力同等重要，任何一項(xiàng)教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，任何一種教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師都要尊重一下學(xué)生的主體意愿，從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，整個(gè)過(guò)程趣味橫生，學(xué)生才會(huì)真正的喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。筆者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)支持下去培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，需要注意以下問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的概述

預(yù)習(xí)的本質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生積極參與自學(xué)活動(dòng)，教師間接發(fā)揮輔助作用，由問(wèn)題開(kāi)始，到問(wèn)題結(jié)束，給予學(xué)生充足時(shí)間去探索、去思考、去分析。學(xué)生自學(xué)，通過(guò)思考教師提出的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步了解，再配合教師進(jìn)行內(nèi)容的具體深化，深入挖掘著自身的內(nèi)在潛能，順勢(shì)發(fā)展了邏輯思維能力與抽象思維能力。預(yù)習(xí)新知識(shí)，不僅僅是為了能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)的、獨(dú)立的、自覺(jué)的進(jìn)入好狀態(tài)，優(yōu)化最終的教學(xué)效果，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[1]。新課改背景下，數(shù)學(xué)知識(shí)的自主預(yù)習(xí)形式應(yīng)是多樣化、趣味性的。預(yù)習(xí)不僅是將課堂上要講的內(nèi)容看一看，而是要針對(duì)不同的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)看作是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。包括上課前基于教材內(nèi)容所進(jìn)行的聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)查，所搜集的材料等等，也都可以看作預(yù)習(xí)。例如：記錄一段時(shí)間家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量；隨家長(zhǎng)買(mǎi)物品時(shí)經(jīng)家長(zhǎng)還價(jià)后“幾折”買(mǎi)到的；儲(chǔ)蓄時(shí)選擇哪種儲(chǔ)蓄獲利更多等等。是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)預(yù)習(xí)，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。預(yù)習(xí)問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問(wèn)題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。預(yù)習(xí)問(wèn)題要有可操作性。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，既要防止出現(xiàn)“今天請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)例幾或多少頁(yè)”這樣空泛的預(yù)習(xí)要求，又不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)大。教師要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，以方便學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自學(xué)。如教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”時(shí)，“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單”可以這樣安排：1.5的倍數(shù)的特征是什么？2.什么叫奇數(shù)？什么叫偶數(shù)？3.2的倍數(shù)的特征是怎樣的？并在書(shū)上第4頁(yè)把2的倍數(shù)圈一圈。4.難點(diǎn)：既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)的特征是什么？5.想一想：還有什么疑問(wèn)，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上記錄下來(lái)，做好課堂提問(wèn)準(zhǔn)備。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步理解、解決一些問(wèn)題，但通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生到底能初步理解、解決哪些問(wèn)題，教師不但要心中有數(shù)，而且要有較為準(zhǔn)確的估計(jì)，不能簡(jiǎn)單化地將教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)目標(biāo)混為一談，不恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┻^(guò)高的要求，挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

（二）問(wèn)題體現(xiàn)啟發(fā)性

預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生試圖理解新知、嘗試解決新問(wèn)題的過(guò)程。有點(diǎn)撥作用、有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題有助于學(xué)生理解新知、嘗試成功[2]。如預(yù)習(xí)“小數(shù)除小數(shù)”。由于學(xué)生已熟練掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，新知的關(guān)鍵是運(yùn)用商不變性質(zhì)將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)。可設(shè)計(jì)這樣預(yù)習(xí)題：1.閱讀教材中的《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》。2.說(shuō)說(shuō)要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)該怎樣變化？3.小數(shù)除法是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的？運(yùn)用了什么規(guī)律？4.完成算一算中空白部分。5.試一試：91.2÷3.8。把握好預(yù)習(xí)的適應(yīng)性。有的內(nèi)容教材敘述詳細(xì)，形象直觀(guān)，與學(xué)生的舊知、經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，利于學(xué)生自學(xué)；有的內(nèi)容教材敘述簡(jiǎn)略，抽象概括，不利于學(xué)生自學(xué)。因此，不宜將一些抽象的、必須教師講解的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容劃定為統(tǒng)一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（三）合理確定形式

“讀”（讀書(shū)）、“想”（思考老師提出的問(wèn)題）、“試”（仿做、試做）、“問(wèn)”（學(xué)生提出問(wèn)題或新見(jiàn)解）是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫(huà)瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點(diǎn)，或側(cè)重于“問(wèn)”。

1.讀一讀

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真，要逐字逐詞逐句的閱讀，用筆把重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，重點(diǎn)加以理解。遇到自己解決不了的問(wèn)題，作出記號(hào)，教師講解時(shí)作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。

2.說(shuō)一說(shuō)

預(yù)習(xí)時(shí)可能感到認(rèn)識(shí)上的模糊，可以與父母或同學(xué)進(jìn)行討論，在同學(xué)們的合作交流與探討中找到正確的答案。這樣即增加了學(xué)生探求新課的興趣，又可以弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際用法。

3.寫(xiě)一寫(xiě)

寫(xiě)一寫(xiě)在課前預(yù)習(xí)中也是很有必要的，預(yù)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做學(xué)習(xí)筆記，主要包括預(yù)習(xí)時(shí)的初步體會(huì)和心得，弄明白的問(wèn)題的理解方法，對(duì)疑難問(wèn)題的記錄和思考等。

4.做一做

預(yù)習(xí)應(yīng)用題，可以用畫(huà)線(xiàn)段的方法幫助理解數(shù)量間的關(guān)系，弄清已知條件和所求問(wèn)題，找到解題的思路。對(duì)于一些有關(guān)圖形方面的問(wèn)題，可以在預(yù)習(xí)中動(dòng)手操作，剪剪拼拼，增加感性認(rèn)識(shí)。

5.補(bǔ)一補(bǔ)

新舊知識(shí)存在緊密的聯(lián)系，預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)有不清楚的地方，一定要在預(yù)習(xí)時(shí)弄明白，并對(duì)舊的知識(shí)加以鞏固和記憶，同時(shí)為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要作用，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了可能。教師在教學(xué)中，要多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、表達(dá)等能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的作用，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海鷗.淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（25）103-104.

[2]寇云紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之推理能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2017（5）46-47.