陳曉琴

摘 要：隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展和新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應小學課堂教學的需要。當今，教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)到了一個新的階段，在我們的教學上已經(jīng)取得了一定的成果，因此，這就要求我們要了解翻轉(zhuǎn)課堂教學的概念和要素，了解小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點，了解翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，了解小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂在新課程背景下的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

在小學數(shù)學教學過程中，尤其是對于課堂教學，我們應該認識到，作為一門邏輯學科，數(shù)學教學應充分結(jié)合學生的實際特點，有效提高學生的學習積極性。然而，在小學數(shù)學教學中，許多小學數(shù)學課堂仍然沒有認識到學習數(shù)學知識的重要性，而只是被動地接受傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的灌輸。這導致學生在數(shù)學學習過程中遇到很多的困難。很難掌握自己的節(jié)奏，很難提高數(shù)學學習的效率。針對這種情況，在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學課堂應重點總結(jié)小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略，不斷提高學生對數(shù)學學習的興趣，督促學生自主學習數(shù)學知識。為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

一、目前全國各個小學數(shù)學課程現(xiàn)狀

目前，中國的小學數(shù)學教學方法是“白天課堂教學，學生回家做功課”的傳統(tǒng)方式。小學生的上課時間較短，課堂時間不夠。學生的家庭作業(yè)也需要家長幫助輔導。許多小學生甚至依賴課外輔導班。這些學生不但沒有從根本上減輕學生的負擔，還增加了學生的學習負擔。許多家長也抱怨。我們不得不承認，師生之間的矛盾，減負與增負之間的矛盾是存在的。

二、我們要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

（1）課堂的角色從以前傳統(tǒng)數(shù)學知識的傳授者變?yōu)閷W生學習知識的輔助者。課堂的翻轉(zhuǎn)改變了課堂的角色。課堂里老師已經(jīng)不再是全部的主角，更多的是引領者、導師和學習的推動者。合理的課堂關(guān)系應以學生為中心，以課堂為主導，通過合理的方法不斷提高課堂效率，保持良好的課堂秩序，使學生得到課堂的幫助，有效解決教學問題。

（2）學生的作用也發(fā)生了相應的變化。翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生可以更靈活地選擇學習時間和地點，并可以更具體地學士數(shù)學知識和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教學活動帶來了新的活力，極大地提高了學生的主動性，真正體現(xiàn)了以學生為主體的理念。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了教學的廣度和靈活性，尤其是優(yōu)化了教學資源的配置。它還調(diào)整了課堂教學內(nèi)容的時間，充分利用課外時間，班級和班級的結(jié)合來改善教學。提高效率，最大限度地利用寶貴的教學時間。讓學生能夠更深入地與老師和同學進行交流和溝通，提高小學數(shù)學的效率。

三、目前我們小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

1.明確目標是教學的關(guān)鍵。

明確的目標是教學的第一步和關(guān)鍵步驟。在講座之前，課堂要根據(jù)小學生身心發(fā)展階段的特點，對學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行全面細致的了解，分析班上的特點，開展有針對性的教學。對于視頻教學的內(nèi)容，老師應合理優(yōu)化配置，重點啟發(fā)式教學。例如，當筆者在教六年級小學“圓柱體和圓錐體”時，要求學生進行體積計算。根據(jù)學生的知識掌握情況，作者確定教學的第一個目標是通過實踐課程的模型測試，以便學生可以談論兩者之間的關(guān)系，并基于以前的圓柱體積計算并進行驗證。在翻轉(zhuǎn)課堂之前，課堂首先要求學生通過多媒體的空間模擬來猜測和預測圓柱體和圓錐體的體積關(guān)系，然后允許學生通過個人驗證進行問題的課堂教學和鞏固知識。

2.小組討論。

學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體。課堂發(fā)揮主導作用，以有針對性和適當?shù)姆绞揭龑W生進行小組探索和合作學習。許多數(shù)學課堂在課堂教學中建立了一個名為“小組討論”的教學過程。例如，在二年級的“觀察對象”教學中，作者首先允許學生觀察生活中的常見物體，如汽車，玩偶，鉛筆盒等，并讓學生組成一個小組討論他們的觀察。讓學生說出自己對物體的看法和從不同角度觀察物體的形狀。這樣，學生的思維空間得到有效拓寬。之后，作者還運用視頻，讓學生從不同角度體驗不同的對象，從而幫助學生融合抽象知識和形象化知識，正確指導和引導學生識別分析的重點和突破點，提高問題解決效率。

3.客觀評價。

教學評估和反饋應公平，客觀，合理。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學評估也應遵循這一原則。評估主體應該是課堂本身，學生和教學評估小組，以保證評估的公平性。評估的內(nèi)容和標準應側(cè)重于過程評估，但不能單方面評估教學成果的結(jié)果。只有這樣，我們才能深入分析教學過程中出現(xiàn)的問題，并針對性地提高教學質(zhì)量。例如，當作者在初等數(shù)學三年級教授“測量”時，學生使用相同的方法，但測量的數(shù)據(jù)不同。我不是簡單地評價學生的對錯，而是讓學生分析他們?yōu)槭裁磿@樣做，結(jié)果是什么以及可能的原因是什么？之后，允許學生進行多次測量，并且通過多次測量的結(jié)果自動總結(jié)學生。這會使評估更客觀，并讓學生增加學習的熱情。

四、結(jié)語

由于小學數(shù)學知識通常是合乎邏輯和抽象的，小學生有時難以正確理解和理解。另外，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式存在諸多弊端，難以提高小學數(shù)學課堂的質(zhì)量。在此背景下，小學數(shù)學課堂應積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，打造真正高效的小學數(shù)學課堂。

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