劉春艷

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)已成為高職教育課堂重要的教育教學(xué)工具之一。文章以高職“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化教學(xué)為例，結(jié)合高職教育課程信息化教學(xué)架構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)高職“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化教學(xué)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?，以便為高職課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”課程;信息化教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)思路

結(jié)合高等教育及職業(yè)教育理念的特點(diǎn)，高職院校在進(jìn)行“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)拓展能力、職業(yè)遷移能力的綜合培養(yǎng)為依據(jù)。即依據(jù)高職學(xué)生思維認(rèn)識(shí)模式，將學(xué)生實(shí)際操作能力的提升作為主要教學(xué)內(nèi)容，突出為石油行業(yè)服務(wù)的高職教育特點(diǎn)。在進(jìn)行具體“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要依據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位特點(diǎn)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，然后根據(jù)具體崗位需求進(jìn)行課程內(nèi)容的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，最后結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向的相關(guān)內(nèi)容確定具體的教學(xué)模式。

2.課程設(shè)計(jì)架構(gòu)

高職“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施主要依據(jù)教育與學(xué)習(xí)一體化的行動(dòng)指導(dǎo)理念，學(xué)習(xí)訓(xùn)練交替進(jìn)行。在整體教學(xué)過(guò)程中高職學(xué)生為教育中心，結(jié)合教師對(duì)課程的適當(dāng)指導(dǎo)組織，可進(jìn)一步豐富“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化教育教學(xué)體系及內(nèi)涵。在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)教師可在“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”相關(guān)信息化課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，將具體課程中的網(wǎng)絡(luò)信息以超級(jí)鏈接的形式或者以資源推送的方式進(jìn)行公布，然后結(jié)合虛擬仿真、動(dòng)畫(huà)演示等模式在具體課程中進(jìn)行組織教學(xué)，為整體高職專(zhuān)業(yè)綜合思維認(rèn)知能力的提升提供依據(jù)。

二、高職“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化教學(xué)模式應(yīng)用

1.課程導(dǎo)入

“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”課程基于以上內(nèi)容可設(shè)定理論課程、實(shí)踐課程兩個(gè)方面內(nèi)容。首先在理論課程導(dǎo)入過(guò)程中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員可提出課程相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興趣。而在實(shí)踐課程導(dǎo)入時(shí)學(xué)生可根據(jù)相關(guān)教師提出的問(wèn)題進(jìn)入具體的“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)情境，通過(guò)瀏覽“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化課程平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容，了解基礎(chǔ)的實(shí)踐課程知識(shí)，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程的順利開(kāi)展提供依據(jù)。

2.自主探究學(xué)習(xí)

在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)計(jì)進(jìn)行“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”微課的制作展示，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)《石油地質(zhì)微課》提供基礎(chǔ)規(guī)則指導(dǎo)。同時(shí)在微課展示過(guò)程中結(jié)合具體工程實(shí)際事例引導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)人員進(jìn)行自主探究。這種情況下學(xué)生也可以利用教師提供的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際工程應(yīng)用情況進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步分析[1]。在具體的“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”自主探究模式構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)、科學(xué)性，為學(xué)生獨(dú)立思維模式的構(gòu)建營(yíng)造一個(gè)活潑自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3.反饋與歸納

在高職“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化教學(xué)模式中，注意包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生可根據(jù)教師的課程引導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)工程實(shí)例，開(kāi)展自我實(shí)踐操作。同時(shí)通過(guò)做筆記、理論探究等活動(dòng)對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固提升。另一方面教師可根據(jù)學(xué)生自我探究情況，進(jìn)行合理的引導(dǎo)輔助，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)[2]。同時(shí)在學(xué)生合作探討的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)以往教學(xué)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行整體知識(shí)體系的進(jìn)一步梳理，便于形成一個(gè)完善的知識(shí)教育架構(gòu)，為學(xué)生思維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建完善提供依據(jù)。

綜上所述，為了促使相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化教學(xué)模式，可通過(guò)“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”信息化課程平臺(tái)的建立，將具體的課程信息推送到相應(yīng)的信息化課程平臺(tái)上。通過(guò)“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”微課程的進(jìn)一步構(gòu)建，結(jié)合石油地質(zhì)實(shí)際應(yīng)用情況的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地掌握石油地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)。最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可組織學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)地探究。通過(guò)相關(guān)信息化模式的構(gòu)建，可為“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”課程效果的進(jìn)一步提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 菊.高職院校信息化教學(xué)研究[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2016（10）：84-85.

[2]唐 詠，劉書(shū)凱.高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究[J].考試周刊，2017（75）：39.