李欣

摘要：漢語(yǔ)拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有極其重大的價(jià)值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在難以長(zhǎng)久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拼音；閱讀；策略

中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實(shí)自身的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握漢語(yǔ)拼音的讀法寫法等，則十分有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

1、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的主要問題

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，其性格和學(xué)習(xí)等方面的特殊性使得語(yǔ)文教學(xué)存在著一系列的問題，第一：小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的課堂導(dǎo)入中不夠巧妙，缺乏趣味性使得學(xué)習(xí)剛剛步入起步階段的兒童不能充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂的積極性具有一定的難度，沒有活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍是不能為語(yǔ)文拼音教學(xué)內(nèi)容的傳授奠定堅(jiān)實(shí)的良好基礎(chǔ)。第二：小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法不夠多樣化，面對(duì)自我約束力差和注意力容易分散的小學(xué)生，教師能夠吸引其注意需要多樣且新穎的教學(xué)手段，促使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的同時(shí)保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這并不是每個(gè)專業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師都能夠做到的。第三：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法不具有針對(duì)性，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)較為陌生的漢語(yǔ)拼音是不容易的，學(xué)習(xí)的過程中遇到困難易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)中，未形成靈活有效地教學(xué)方法，學(xué)生不易找準(zhǔn)拼音的發(fā)音點(diǎn)和字母的寫法等。

2、創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的重要意義

當(dāng)前的教育改革不僅僅針對(duì)高年級(jí)學(xué)生或者大學(xué)生而言，對(duì)于教育處于低水平的小學(xué)生來說，科學(xué)合理的教育教學(xué)措施更為重要。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何正確地拼寫關(guān)系到學(xué)生今后的成長(zhǎng)教育，所以強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教育具有重要的積極意義。在小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)中，創(chuàng)新發(fā)展教育手段需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題和方法進(jìn)行探索和總結(jié)，充分利用各種教學(xué)資源是創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，同時(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，例如多媒體的演示教學(xué)是有利于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的進(jìn)一步建設(shè)的，采取巧妙的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生更快速地掌握正確有效的拼音學(xué)習(xí)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)拼音的熱情的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)的效率，增加其實(shí)效性。

3、小學(xué)語(yǔ)文拼音閱讀教學(xué)的策略

3.1適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程

對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動(dòng)，而不可能長(zhǎng)時(shí)間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識(shí)。但如果教師能夠把游戲與漢語(yǔ)拼音有機(jī)地融合起來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的熟識(shí)程度和記憶剛性度。

3.2充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)教材也越來越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。換句話說，只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價(jià)值。而小學(xué)漢語(yǔ)拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語(yǔ)拼音教學(xué)視頻，針對(duì)小學(xué)生潛在問題，將各類視頻有機(jī)整合，并展示給學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。

3.3利用聲母完整的情境圖和想象的情境進(jìn)行聲母教學(xué)

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)拼音單元中，b、p、m、f；d、t、n、l；g、k、h；j、q、x；z、c、s；zh、ch、sh、r分為六張完整的情境圖呈現(xiàn)，為了貼切小學(xué)生思維的形象性，為了幫助一年級(jí)學(xué)生輕松、愉快、自主地參與學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上舉辦講故事比賽，比比誰(shuí)的故事講得好而且能夠幫助大家記憶聲母，最后評(píng)選出本節(jié)課的“故事大王”。例如，利用b、p、m、f這張完整的情境圖，展開想象講故事：有一天，小山坡（p音）上來了幾位客人，為了表示對(duì)客人的歡迎，山羊村長(zhǎng)就用形狀像聲母p的廣播b、b、b，聽到這么奇怪的廣播，大家都笑了，爺爺拄著形狀像聲母f的拐杖回過頭對(duì)小明說：“這個(gè)小山坡真有趣”，小紅和小強(qiáng)完全不理奇怪的廣播，在山腳下一個(gè)外形酷似m的地方玩起了抓迷藏。這樣的講故事比賽增加了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。根據(jù)教材的情境圖展開想象，然后利用聲母編故事，這屬于情境教學(xué)中的想象的情境，符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。所以，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的聲母時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生舉辦講故事比賽幫助學(xué)生記憶聲母。

3.4利用音節(jié)帶聲調(diào)和情境教學(xué)“情切”的特點(diǎn)進(jìn)行拼讀教學(xué)

部編版教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的拼音教材中的音節(jié)是帶聲調(diào)的，說明教材編者希望兒童從開始學(xué)拼音時(shí)就嘗試拼讀。在這里，我們可以借鑒李吉林老師運(yùn)用情境教學(xué)法為幼兒園小朋友上拼音課時(shí)的做法，即以做游戲、說兒歌的形式為主，讓小朋友們?cè)谕嬷袑W(xué)。在學(xué)習(xí)聲母的拼讀時(shí)，例如b、p、m、f、d、t、n、l這一課的拼讀，可以利用拼讀內(nèi)容豐富靈活的特點(diǎn)組織拼讀大賽，比比誰(shuí)拼讀得最準(zhǔn)確、數(shù)量最多，最后選出“拼讀大王”。這是兩拼的拼讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)韻母時(shí)，隨著學(xué)習(xí)難度的加深，會(huì)出現(xiàn)大量三拼的拼讀內(nèi)容，而部編教材沒有把所有能與之相拼的聲母、韻母一一列舉，此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的發(fā)展特點(diǎn)，開展拼讀比賽，比比誰(shuí)拼讀得最準(zhǔn)確、想出的拼讀數(shù)量最多，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，教授韻母ɑn、en、in、un、ün時(shí)可以運(yùn)用這種方法。這種比賽形式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)的自主性和熱情，屬于情境教學(xué)中“情切”的特點(diǎn)。所以，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的拼音拼讀時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用音節(jié)帶聲調(diào)，拼讀內(nèi)容豐富靈活的特點(diǎn)，組織學(xué)生舉辦“拼讀大賽”。

4、結(jié)束語(yǔ)：

拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的最為基本的組成因素，只有系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生才能在初級(jí)階段具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)好漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的一部分，如何幫助學(xué)生突破小學(xué)語(yǔ)文的第一道難關(guān)是廣大教師共同思考的重要課題，專業(yè)的教師隊(duì)伍應(yīng)該采取切實(shí)有效的教學(xué)策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷總結(jié)科學(xué)合理的教學(xué)方式，在創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)上尋找更加適合兒童的教學(xué)模式，在不斷改革的教育體制下，推動(dòng)學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展與成長(zhǎng)。

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