胡小美

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，我校的“三學(xué)”課堂教學(xué)模式開展的如火如荼，在嘗試、研究、解決的不斷循環(huán)往復(fù)中，小組合作學(xué)習(xí)漸漸成熟、規(guī)范。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的合作互助意識嶄露頭角，傾聽之花悄然綻放，語言表達(dá)爭奇斗艷，思維火花熊熊燃起。

關(guān)鍵詞：小組合作；傾聽；互幫互助；碰撞思維

隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，我校的“三學(xué)”課堂教學(xué)模式開展的如火如荼，在嘗試、研究、解決的不斷循環(huán)往復(fù)中，小組合作學(xué)習(xí)漸漸成熟、規(guī)范。在這個過程中我們看到學(xué)校里一些班級由于開展小組合作學(xué)習(xí)模式而發(fā)生的變化，我們也感受到小組合作帶給學(xué)生的益處，發(fā)自內(nèi)心地覺得小組合作對課堂教學(xué)是有利的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是有益的。在這幾年的小組合作學(xué)習(xí)的實踐中，學(xué)生的良好習(xí)慣逐漸形成，合作意識初步建立，各項能力得到了提升，最重要的是潛力生的潛力得以挖掘，處處都能感受到學(xué)生的成長與精彩。

一、學(xué)生的合作互助嶄露頭角

孔子說：“三人行，必有我?guī)煛！闭嬲膶W(xué)習(xí)不是孤軍作戰(zhàn)，而是相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。但是現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們習(xí)慣了接受他人的疼愛、幫助，卻很少甚至從來沒有給他人施以關(guān)愛和幫助，更有甚者為了自己得到獎勵或加分，處處表現(xiàn)自己而貶低他人。如果長此以往，課堂氛圍定是“萬綠叢中一點紅”，而這是違背“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念。要想真正面向全體學(xué)生，僅靠老師的一人之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須發(fā)動學(xué)生的力量。小組合作的開展，不僅為學(xué)生的互幫互助、互相學(xué)習(xí)提供了一個平臺，更是無限調(diào)動了學(xué)生合作互助的力量，而且使這種合作互助意識逐漸普及。例如，我在上《黃山奇石》這一課時，由于多媒體無法使用，在學(xué)習(xí)四種奇石時，我讓學(xué)生小組合作分四步學(xué)習(xí)：先朗讀相關(guān)的自然段，再找出描寫奇石樣子的句子，然后結(jié)合課文插圖，表演奇石的動作，最后帶著感受到的奇和美有感情地朗讀課文。在巡視時，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個情景：有一個小組在學(xué)習(xí)“仙人指路”這一節(jié)時，表演“仙人指路”這塊奇石的樣子的同學(xué)可能因為害羞，表演時有點拘謹(jǐn)，低著頭，手臂緊靠身體，只有手掌略微向前上方伸出一點，動作不大方，也不美觀。旁邊的一位女生趕緊起身示范，指導(dǎo)他人應(yīng)該站直，手臂應(yīng)該向前上方伸直，頭略微抬起，眼睛看著手指的方向，一邊指導(dǎo)一邊糾正他的姿勢，直到這位女生認(rèn)為他的動作標(biāo)準(zhǔn)了才結(jié)束。在全班匯報交流時，我特意請這個小組展示，這位表演動作的同學(xué)沒有讓大家失望，動作做得標(biāo)準(zhǔn)到位、落落大方，贏得了同學(xué)的贊揚(yáng)。

二、學(xué)生的傾聽之花悄然綻放

佐藤學(xué)說：如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離的遠(yuǎn)些，其實卻是一條捷徑。因為傾聽的能力培養(yǎng)起來了，課堂的言語表現(xiàn)力才會變得豐富多彩?？梢姡诮淌依?，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。但是有教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，學(xué)生的有意注意時間是非常短，無意注意常常會牽引學(xué)生的思緒四處游蕩，特別是自律性弱的學(xué)生更是如此，所以如何讓學(xué)生集中注意力的問題一直困擾著一線老師。自從嘗試小組合作學(xué)習(xí)之后，我更是發(fā)現(xiàn)如果組員與組員之間，小組與小組之間不會傾聽的話，合作就流于形式，沒有任何實質(zhì)的意義，而且還會讓精彩的發(fā)言悄悄地從耳邊吹過，讓存在問題的發(fā)言滯留原地沒有任何的改變，而課堂的氣氛往往是老師最不愿意遇到的冷場。那么如何借用小組合作吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣呢？我結(jié)合小組合作評價，制定了加分制度：能夠恰當(dāng)?shù)卦u價其他小組的朗讀或者糾正他們的錯誤，加1分；能夠?qū)栴}補(bǔ)充得更完整具體加2分；能夠提出有價值的不同的看法并說出理由加3—5分。同時賦予小組長一個加分的權(quán)利，在小組內(nèi)組員交流時，給認(rèn)真傾聽的組員加1分，反之給特別不認(rèn)真傾聽的組員扣1分；全班進(jìn)行小組交流時也同樣給小組進(jìn)行加分或扣分。在分?jǐn)?shù)效應(yīng)的推動下，漸漸地，學(xué)生的傾聽習(xí)慣有所改變，隨之帶來的就是他們恰當(dāng)、正確甚至是精彩的點評、補(bǔ)充和爭論。

三、學(xué)生的語言表達(dá)爭奇斗艷

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”；“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”。所以語文課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中的“說”也就是語言表達(dá)能力。一直以來，老師聞“說”色變，特別是口語交際課，每每遇到就愁容滿面，叫苦連天。究其原因，課堂中會說、愿說的學(xué)生少之又少，最常見的場面就是老師唱獨角戲，學(xué)生是啞巴聽“戲”，鴉雀無聲；或者是永遠(yuǎn)都是兩三個學(xué)生在舉手發(fā)言，仿佛在老師眼里其他學(xué)生都是隱形的空氣。課堂大多數(shù)時間就像李清照的詞“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，偶有一陣微風(fēng)吹過，落下幾片枯黃的樹葉。自從開展小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)將更多的時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己解決問題，學(xué)生自由交流探討的機(jī)會多了，每個學(xué)生個人發(fā)言的次數(shù)增多了，特別是膽小害羞的學(xué)生，由于在小組內(nèi)交流，面對的人少了，也愿意表達(dá)自己的觀點、看法了。可以說，每個學(xué)生都有了表達(dá)的機(jī)會，每個學(xué)生都愿意說上幾句，更重要的是有了這樣的交流溝通以后，學(xué)生之間的觀點互相補(bǔ)充、互相糾正，形成了更為準(zhǔn)確、精彩的表達(dá)。

在整個學(xué)習(xí)的過程中，我沒有任何的參與或提醒，而團(tuán)結(jié)友愛組的組員卻準(zhǔn)確地找到四句話并說出了自己的看法，除了第4位組員表達(dá)不夠準(zhǔn)確以外，其他3位組員都能準(zhǔn)確地抓住人物的心理感受，可見他們不僅讀懂了句子表面的意思，更是體會到了文字背后隱藏的含義。而這一切都是源于小組間的合作學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個人的“單打獨斗”更有成效。

四、學(xué)生的智慧火花熊熊燃起

課堂學(xué)習(xí)是一個互動的過程，有師生互動，有生本互動，也有生生互動。尤其是生生互動，學(xué)生之間的不同看法、理解甚至是爭論，都是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展最有效的途徑之一。而小組合作就是給更多的學(xué)生一個表達(dá)自己看法、聽取他人想法的機(jī)會，在互相的交流、討論、爭論中挖掘自己的潛能，碰撞思維，擦出智慧的火花。

小組合作學(xué)習(xí)建立了學(xué)生互助的意識，養(yǎng)成了了學(xué)生合作的習(xí)慣，鍛煉了每一個學(xué)生聽說讀寫的能力，從真正意義上落實了“面向全體學(xué)生，將時間還給學(xué)生”的教育理念。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)的動力和自信，每一個學(xué)生都不同程度地得到了發(fā)展，每一個學(xué)生的潛力都漸漸被挖掘，從而在課堂中綻放一朵朵充滿驚喜的精彩之花。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]佐藤學(xué)《靜悄悄的革命--創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》長春教育出版社