丁金萍

摘要：美術(shù)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是學(xué)生青睞的一門學(xué)科。但是在美術(shù)課堂中時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生積極性不高，不喜歡發(fā)言等現(xiàn)象。有的學(xué)生甚至不喜歡上美術(shù)課。這些現(xiàn)象值得我們美術(shù)教師去深思和反省。問(wèn)題的癥結(jié)在哪兒？——不是教師的專業(yè)能力，也不是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是單調(diào)的“一人評(píng)價(jià)、一次評(píng)價(jià)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在新課改的實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、督促、檢查和反饋的一種手段。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；美術(shù)課堂；積極性

隨著素質(zhì)教育的深入教學(xué)，教育者更加注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段也悄然走進(jìn)了課堂，成為教師實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的重要體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性得到了進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)，有越來(lái)越多的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我、超越自我，自信心大大增加了，課堂上專注的眼神、積極的發(fā)問(wèn)、熱烈的討論、探索的欲望，使師生的關(guān)系和距離也越來(lái)越近了。那么怎樣才能使評(píng)價(jià)真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，靈活巧妙的運(yùn)用評(píng)價(jià)，成為美術(shù)課堂的“點(diǎn)睛之筆”？淺談一下我在美術(shù)課上做了一些嘗試。

一、少用你的評(píng)價(jià)，多給孩子評(píng)價(jià)與自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們往往愛(ài)把自己的情感、認(rèn)識(shí)毫不保留地傾瀉于紙上，有時(shí)以成年人思維考慮問(wèn)題的教師不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無(wú)法評(píng)高低，這時(shí)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中比教師直接評(píng)價(jià)課堂效果要好很多。所以，練習(xí)完成讓學(xué)生把作品張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，然后提出“三問(wèn)”：1、“你覺(jué)得誰(shuí)的作品最吸引你？為什么？”2、“你是怎么想才畫出來(lái)的？”3、“你覺(jué)得今天又有了哪些收獲？”。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了他們對(duì)美的鑒賞能力。

同時(shí)每個(gè)學(xué)生的身上都有巨大的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)容。如在上第三冊(cè)指偶一課時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到小組合作一組指偶玩具，我發(fā)現(xiàn)其中有一組比較特殊，同學(xué)們都在制作指偶，有一個(gè)同學(xué)拿著彩筆在畫著什么。這時(shí)我很想走上前去制止她，但又一想，再看一看她，到底在干什么？這么想著，我就走到這個(gè)小組旁邊，我看到他們?cè)跍?zhǔn)備的大紙上畫有一個(gè)花園的雛形。而低頭畫的同學(xué)這時(shí)抬起頭來(lái)小聲的在指導(dǎo)他們，我小聲地問(wèn)：“你們準(zhǔn)備做什么樣的指偶？”她說(shuō)：“我們?cè)谧鐾捦鯂?guó)里的花園，您看我的設(shè)計(jì)圖。這是為國(guó)王、王子和公主準(zhǔn)備的。”我這才看到，她面前的紙上果然有一個(gè)花園的草圖。指偶制作結(jié)束后，這一組同學(xué)設(shè)計(jì)、制作的指偶的非常獨(dú)特。我邀請(qǐng)這組的同學(xué)進(jìn)行表演，并請(qǐng)這位同介紹了他們的設(shè)計(jì)方法。結(jié)果全班同學(xué)都為這組同學(xué)有計(jì)劃有分工的合作精神鼓掌。這組同學(xué)別提多高興了。看到學(xué)生們的笑臉，我不僅為我的當(dāng)初的想法感到后怕，假如我不假思索的上前阻止也許未來(lái)的一個(gè)工程設(shè)計(jì)師將在我的阻止下而消失。給孩子自由發(fā)展的空間，讓他們?cè)谳p松的氛圍中去思考、去實(shí)踐。他們才會(huì)充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能，展示他們自己的個(gè)性，不斷的創(chuàng)新。

二、巧用你的評(píng)價(jià)，讓孩子在激勵(lì)中成長(zhǎng)。

教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生不同的肯定和幫助，一句話，一個(gè)符號(hào)也許都對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，會(huì)給予學(xué)生很大的鼓舞，所以教師要針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要一點(diǎn)蓋面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生在思想意識(shí)上得到不同的認(rèn)識(shí)和感受，精神上受到鼓舞，全面都可以得到新的認(rèn)識(shí)和提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中單單改變?cè)u(píng)價(jià)的形式，不干涉學(xué)生的想象，不打擊他們的積極性是不夠的，還應(yīng)抓住評(píng)價(jià)的時(shí)間及機(jī)會(huì)，巧妙的根據(jù)學(xué)生“攀比”的特點(diǎn)，因人而異，因班而異進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，學(xué)生在繪畫時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足之處，教師這時(shí)就要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而為了使每個(gè)學(xué)生都能夠注意到，我就采用了評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)步，：“我發(fā)現(xiàn)我們班的小剛同學(xué)，很善于思考問(wèn)題，他畫的畫很美，因?yàn)樗苷J(rèn)真也很耐心的，值得我們大家學(xué)習(xí)，讓我們看看，還有誰(shuí)和他一樣做的更好？”學(xué)生天生的好比的心理會(huì)很自然的來(lái)參與到活動(dòng)中，并且很好的去做。

如：我校的四年級(jí)三班是一個(gè)相對(duì)于其他兩個(gè)班課堂紀(jì)律稍差的班。這個(gè)班學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，我就根據(jù)這一特點(diǎn)采取了不同的評(píng)價(jià)方式。比如在上《三個(gè)和尚的故事》這一課時(shí)，當(dāng)我說(shuō)出本課的任務(wù)時(shí)有的同學(xué)就管不住自己的說(shuō)起話了。于是我走到專心畫畫的鄭新宇身邊說(shuō)：“鄭新宇畫得可真快，一定是全班第一個(gè)畫完?！薄拔也挪恍拍兀俊闭谡f(shuō)話的鄭俊卿插嘴說(shuō)，我接著說(shuō)：“那你就和她比一比，看誰(shuí)畫得又快又好?！彼?tīng)了我的話趕緊動(dòng)手畫了起來(lái)。在我的鼓勵(lì)下，又有幾名同學(xué)加入到了比賽，教室里只聽(tīng)到“刷刷”的畫畫聲。再上課時(shí)，我剛進(jìn)入課堂，王爍就舉起他畫的三個(gè)和尚說(shuō)：“老師我畫的多好看。”我不無(wú)遺憾地說(shuō)：“你畫得真好，可惜同學(xué)們?cè)谏瞎?jié)課上沒(méi)看到因?yàn)槟阒活櫷鏇](méi)有完成，如果你再這樣，同學(xué)們還看不到你的作品。在此次課中，他的壞毛病改善了不少。但我知道要想完全改善他們的課堂紀(jì)律還需要有長(zhǎng)久的努力，我將繼續(xù)堅(jiān)持。為此，我在每節(jié)課中都毫不松懈，在我的努力下，他們的美術(shù)課有了很大的進(jìn)步。

三、多方式的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

當(dāng)一種評(píng)價(jià)方式實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生們往往會(huì)失去剛開(kāi)始的熱情，使評(píng)價(jià)失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時(shí)更換評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)“優(yōu)”“良”等級(jí)制符號(hào)用多了，學(xué)生對(duì)此會(huì)麻木。于是，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上可換用實(shí)物來(lái)展示評(píng)價(jià)。所以我在學(xué)生中征求意見(jiàn)：“你們?cè)敢饫蠋熡檬裁捶椒▉?lái)批改美術(shù)作業(yè)？”，討論后達(dá)成協(xié)議：采用特定的符號(hào)進(jìn)行暗示（如：⊕代表顏色，☆代表構(gòu)圖，▲代表創(chuàng)意）。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，在畫面的背面畫上色彩、構(gòu)圖和創(chuàng)意符號(hào)，標(biāo)明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評(píng)價(jià)不滿意還可取回再修改再評(píng)價(jià)。這種動(dòng)態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生做作業(yè)的熱情高漲，經(jīng)常有學(xué)生找老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行多次批改。

同時(shí)還可以用印章和一些剪、畫出來(lái)的小東西來(lái)表示，如：印個(gè)一級(jí)棒表示你的畫真棒，印個(gè)加油的表示你要繼續(xù)加油?？鋸垺⒂腥さ膶?shí)物，不僅學(xué)生看著喜愛(ài)，而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點(diǎn)。有時(shí)還可貼學(xué)生中流行的一些小飾物。這樣一來(lái)，學(xué)生相互攀比著比以往學(xué)得更有興趣，畫得更認(rèn)真了。

質(zhì)教育是讓學(xué)生得到自主發(fā)展、和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。這種教育觀念，決定了美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生的信息加工過(guò)程、發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程和人格形成的過(guò)程。評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在美術(shù)教學(xué)中就是為了促進(jìn)學(xué)生潛能，個(gè)性，創(chuàng)造性等方面的發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的。所以我們每個(gè)教師都要以最飽滿的熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)積極性，巧妙的利用評(píng)價(jià)，讓美術(shù)課堂更加精彩。