張萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位，學(xué)生從小學(xué)、初中甚至高中都要接觸數(shù)學(xué)，并且，數(shù)學(xué)是三大主科之一，重要性對于學(xué)生不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多的問題，這些問題影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)成績的提高，因此，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出一些有效的對策，希望廣大教師可以根據(jù)學(xué)生情況合理采納意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題與對策

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的高校推廣下，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)遇，新課程改革的核心理念可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決一些難以解決的的教學(xué)問題，新課程改革要求“以人為本”，這里的“以人為本”并不是以老師為本，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，這是課程改革的出發(fā)點，新課程改革不提倡以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，提倡學(xué)生要掌握獲取知識的方法，能夠運用這些的方法解決生活實際中的問題，做到學(xué)有所用，同時新課程改革不提倡以往師尊生卑的師生關(guān)系，提倡轉(zhuǎn)變觀念，建立民主化的師生關(guān)系，通過良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題可以借鑒新課程改革進(jìn)行解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

我國大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂模式比較單一，都是教師在臺上講四十分鐘，學(xué)生在臺下聽四十分鐘，每節(jié)課都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生們沒有太大的的發(fā)言權(quán)。在課堂中，教師總是一個人講解知識點，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，有的時候只是講解完知識點，提問一下學(xué)生。教師是課堂的組織者，但是許多教師卻曲解了這一定義，教師們認(rèn)為作為課堂的組織者就是要掌握課堂的主動權(quán)，提問學(xué)生，但是一味的提問真的有意義嗎？如果數(shù)學(xué)的課堂中一直存在著這樣沒有意義的提問，不僅不會促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，同時還會消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，雖然從表面看，采用提問的方式是活躍了課堂，但實際上這樣的方法并沒有多大的教學(xué)作用，學(xué)生們被動的回答教師的問題，并不是主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)缺少情境性。

在大多數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師都比較注重講解知識的原理與過程，想要學(xué)生們能更快的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但是教師們卻忽略了導(dǎo)入知識的過程，教學(xué)中如果缺少情境性，學(xué)生們會一下子難以接受知識，不知為何學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)知識是為了什么，要想讓學(xué)生們能更好的的融入課堂中，教師們需要注重教學(xué)的情境性，不注重情境性的教學(xué)案例有很多，比如，教師在講解人教版一年級上冊數(shù)學(xué)中第七課《認(rèn)識鐘表》。

教師：同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識鐘表。（教師將鐘表撥到一點三十分）

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在表上顯示的是一點三十分。

這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生們會很迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)知識，但是如果將情境性運用到教學(xué)中就不一樣了。教師可以在講解鐘表之前，介紹鐘表在日常生活中的重要作用，讓學(xué)生們明白為什么學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對問題的解決策略

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要想發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，可以通過多種方式，可以是通過教師講解知識，也可以是學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)知識，但是這些方法都要建立在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)之上，有的時候，教師可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，比如小組討論的形式，以人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《統(tǒng)計與概率》為例，教師可以將學(xué)生們分為幾個學(xué)習(xí)討論小組，小組內(nèi)成員討論同一個問題，在討論的過程中，教師只是輔助者，不是領(lǐng)導(dǎo)者，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們通過自己的思考學(xué)習(xí)知識。

2.營造豐富的的教學(xué)情境。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，雖然有許多的理論知識需要教授，但是教師也要注重教學(xué)情境對學(xué)生的重要作用，良好的教學(xué)情境可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要利用一切可利用的教學(xué)資源為學(xué)生營造教學(xué)情境，在情境中，學(xué)生可以進(jìn)行獨立的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。以人教版一年級下冊數(shù)學(xué)中《認(rèn)識圖形》這一課為例。

教師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)習(xí)的是各種各樣的圖形，大家在日常生活中有沒有認(rèn)識什么圖形？

學(xué)生一：老師，每周一我們都需要升國旗，我發(fā)現(xiàn)國旗是長方形的。

學(xué)生二：老師，我最愛玩球了，球是圓形的，圓形的還有乒乓球、籃球、足球。

（學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言）

教師：同學(xué)們說的都很對，大家看看老師手里的圖片是什么形狀的。

學(xué)生一：是圓形。

教師：不是圓形，雖然它和圓形很相似，但它是橢圓形，那讓我們來找找生活中有什么物品是橢圓形的吧。

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些教學(xué)問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對這些問題，教師需要反思自己，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，探索適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)方法、模式，同時教師也要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更專業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林婷.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2008年第3期.

[2]周丹.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].新課程（小學(xué)版），2009年第11期.