摘 要：在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，支撐著學(xué)生未來(lái)的整體的化學(xué)學(xué)習(xí)的展開(kāi)。在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，意識(shí)到化學(xué)概念教學(xué)推進(jìn)的問(wèn)題所在，尋找到解決途徑，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念、在實(shí)踐中運(yùn)用概念，實(shí)現(xiàn)概念的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念形成；實(shí)踐教學(xué)

化學(xué)概念是支撐化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)所在，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有基礎(chǔ)性構(gòu)建的意義。尤其是初中階段，學(xué)生在初三階段才開(kāi)始接觸到化學(xué)學(xué)習(xí)，許多概念、內(nèi)容等都是開(kāi)始接觸，也由此顯得更為重要，不僅要教學(xué)生基本的概念，更要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些概念，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣。本文即針對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)分析，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 當(dāng)前化學(xué)概念形成與教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)概念的形成，是通過(guò)將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行綜合、整理、分析、對(duì)比等進(jìn)行概括總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破與發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，概括而言化學(xué)概念是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)踐而總結(jié)歸納而來(lái)的，是由個(gè)性到共性、由具體到抽象的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。

在當(dāng)前初中化學(xué)概念教學(xué)中，存在著一組深深的矛盾：一方面是教師努力尋找方式將概念以淺顯化的語(yǔ)言講解出來(lái)；另一方面，是學(xué)生存在的能聽(tīng)懂但不會(huì)用的情況，使得化學(xué)概念教學(xué)顯得尤為尷尬。在化學(xué)教學(xué)發(fā)展之下，最終往往會(huì)走向教師講解費(fèi)力，而學(xué)生聽(tīng)講之后不會(huì)運(yùn)用，而以死記硬背結(jié)束學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用。造成這種情況的，基于化學(xué)概念本身的特點(diǎn)有關(guān)系，也與學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知有關(guān)系，學(xué)生在初中階段開(kāi)始接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，完全是以一種新的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知造成沖擊。如一些化學(xué)公式，與數(shù)學(xué)邏輯既有關(guān)系也有很大的不同，有自己的等價(jià)公式；而另一方面，化學(xué)的專(zhuān)有名詞，都是日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)所關(guān)注不到的，這也就完全顛覆了學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知。

二、 化學(xué)概念教學(xué)的策略思考

（一） 關(guān)注到概念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在當(dāng)前教學(xué)中，教師要關(guān)注到概念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先聲奪人使學(xué)生感受到進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，盡可能消除學(xué)生的陌生感。在當(dāng)前教學(xué)中，教師要從多個(gè)方面探索吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)的方式：在語(yǔ)言運(yùn)用上，可以嘗試將元素周期表運(yùn)用流行歌曲進(jìn)行改編，使學(xué)生在欣賞和歌唱中對(duì)元素周期表的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；在實(shí)物展示上，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就帶入一些掛圖、實(shí)物等由學(xué)生進(jìn)行觀察，直接吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注；在運(yùn)用多媒體技術(shù)上，可以借助多媒體設(shè)備，直接將知識(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生在觀察中有所收獲，快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)使學(xué)生眼前一亮的時(shí)候，能夠快速地將學(xué)生吸引到課堂，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二） 利用直觀方式推動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用直觀的方式，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)及推動(dòng)。在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，與其為學(xué)生直接展示和講解化學(xué)概念，不如帶學(xué)生一起觀察概念形成的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的進(jìn)一步突破發(fā)展。化學(xué)概念的直觀展示，較為直接的是直接帶學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，親自去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，如“電解水”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親自去嘗試分解水中的氧氣和氫氣。在教學(xué)中氧氣的意義，可以直接將蠟燭放在一個(gè)燈罩下，看何時(shí)能夠熄滅。這些實(shí)驗(yàn)都較為簡(jiǎn)單、便捷，能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)，以直觀的形式推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。在一些情況下，課堂中可能難以實(shí)現(xiàn)直觀的實(shí)驗(yàn)展示，此時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，或者借助于微課展開(kāi)教學(xué)工作，將難以直觀實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容展示出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性等。

（三） 在教學(xué)組織形式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，或者換個(gè)角度分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，往往是最終落腳于概念的收獲。在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中，可以尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式。如實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將化學(xué)概念的學(xué)習(xí)提早到課堂教學(xué)之前，由學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⒄n堂的時(shí)間倒出來(lái)，學(xué)生可以借此進(jìn)行案例的討論、實(shí)踐的探究以及必要的實(shí)驗(yàn)等，當(dāng)課堂時(shí)間被充分地節(jié)約下來(lái)之后，學(xué)生開(kāi)始把握了課堂的主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)⒏拍钪胁磺宄牡胤郊右杂懻摗⒏拍钪胁淮_定的地方加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，還應(yīng)當(dāng)包括將所學(xué)知識(shí)帶入到課堂中，將不確定的內(nèi)容帶入到課堂中，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

整體而言，化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是在大大小小的實(shí)驗(yàn)與觀察中總結(jié)、歸納而來(lái)的，在這種情況下，想要實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的突破發(fā)展，需要教師做出努力，盡可能地還原化學(xué)概念的本質(zhì)，來(lái)之于實(shí)踐、歸之于實(shí)踐。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還要更多地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，尋找到以學(xué)生為核心的接收化學(xué)概念的思路，推動(dòng)學(xué)生的化學(xué)概念接收與運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：韓麗青，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)。