梁平

摘 要：文章首先分析了小學語文課堂中培養(yǎng)學生口語表達能力時存在的問題，然后又從三個層面闡述了培養(yǎng)小學生語文口語表達能力的策略，以期對大家有所助益。

關鍵詞：小學語文；口語表達能力；提高策略

口語表達能力不僅是一個人日常交流的基本能力，還是衡量一個人未來能否成功的重要法寶。但是，在實際的語文口語表達教學中，學生的口語表達能力不僅沒有得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)，還存在著許多實質性的問題，如：提不起學生交流的興趣，學生害怕互動，不愿意參與課堂等。基于此，筆者就來談一談在小學語文的教學課堂中如何提高學生的口語表達能力。

一、小學語文課堂中培養(yǎng)學生口語表達能力時存在的問題

我國大部分小學語文教師在語文課堂上依然采取傳統(tǒng)的教學方法，并且輕互動、重灌輸，就導致學生只能被動地、安靜地坐在坐位上接受知識，這對培養(yǎng)學生的語言表達能力是極其不利的。其次，語言表達是需要學生開口說，需要學生配合才能完成的一個教學環(huán)節(jié)。可是，很多學生卻并不愿意與教師互動，就致使課堂氛圍非常沉悶。筆者認為，小學生對語文課堂上的師生互動以及觀點表達之所以缺乏興趣，大部分原因是由于教師沒有按照新課標的要求對學生進行合理教學。

例如，在進行《我們的民族小學》這一課程的學習時，傳統(tǒng)的教學模式會先讓學生憑空想象‘民族小學是什么，再讓學生通過閱讀課文來了解‘民族小學。這種抽象的想象，對于不了解‘民族這一詞匯的學生來說，他們是非常難以理解‘民族小學的，更不要說讓小學生通過談‘感受或者體會來提升學生的語言表達能力了。所以，提出一些在語文教學中培養(yǎng)小學生語言表達能力的方法和策略是非常必要的。

二、培養(yǎng)小學生語文口語表達能力的策略

1.充分利用教材，培養(yǎng)學生口語表達的能力。

書本是我們任何一個學科學習的基礎，小學語文也不例外，因此，在課堂上教師一定要合理利用好書本內容，并適當地將口語交際訓練穿插其中。

例如：在學習《小攝影師、《奇怪的大石頭》和《我不能失信》這些課程時，教師就可以將這三篇課文進行整合，讓學生在有限的時間內通讀課文，并讓學生在通讀后發(fā)表自己對這些課文的見解。這種討論、發(fā)表看法等教學活動形式的開展，不僅能訓練學生的口語交際能力，還能有效激發(fā)學生的興趣，讓學生真正體會到自由表達的樂趣。

2.創(chuàng)設良好情境，帶動學生口語表達的熱情。

很多學生不會交流，害怕交流，對于這一類學生，他們是越不會互動便越不想開口，逐漸的就對口語表達產生厭倦心理。針對學生對口語交際的這種抵觸心理，教師在進行口語教學時，可以先拋開乏味枯燥的課本知識，以親切熱情的態(tài)度給學生們介紹一些符合他們能力水平并具有趣味性的課外知識；或者可以通過制造一些帶有神秘感的口語表達情景，給學生驚喜，盡最大的可能去激發(fā)學生的好奇心和想要閱讀課文的欲望，進而增加課堂互動，拉近師生距離，營造一種良好的學習心理氛圍。

例如，在學習《風箏》時，老師可以一身悠閑打扮，并帶著真實風箏笑瞇瞇地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學生：“春天，你們最喜歡的戶外活動什么呀？”孩子們通過課前預習肯定會給足教師‘面子并回答說：“最喜歡在戶外放風箏！”；緊接著再讓學生說一說自己眼里的風箏是什么樣子的。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發(fā)學生：“你們想不想親身感受一些放風箏的畫面呢？”然后利用多媒體課件播放孩子們‘在空闊地方放風箏的畫面等。我想孩子們看到這些畫面一定會很開心，一定會有話可說。最后給學生們留有足夠的時間讓他們進行討論、交流。此時，學生的熱情一定極高，紛紛說出自己所接觸過的風箏。學生在這個過程中既開闊了眼界，豐富了知識，還加強了學生與老師的對話交流，這對培養(yǎng)學生的口語表達能力大有裨益。

3.積極進行思維點撥，引導學生想象說話。

語文教師在教學中向學生們展示圖畫并指導學生們用心觀察和思考圖片內涵的過程，是學生進行口語交際中的關鍵過程。在口語交流中出示圖畫時，教師首先要從圖畫的整體性出發(fā)，引導學生按照順序并系統(tǒng)性地觀看圖畫，使學生對圖畫有一個全面的認識和了解。若是多幅圖畫，就要讓學生將這幾幅圖畫一口氣看下來，這樣才會具有連貫性，才能對故事的內容和情節(jié)有一個概括性的了解。然后，老師要根據圖畫的內涵分別提問一些具有啟發(fā)學生思維、帶動學生思考的問題，繼而再拋磚引玉，讓學生對圖畫的各個部分和細節(jié)進行深入的觀察。最后，再在中心話題的基礎上結合圖畫內容，引導學生把從圖畫中觀察到的情景和自己的生活經歷以及已有的知識融合起來，展開適度的想象，想象畫面中出現的事物，想象畫面中的人物情感以及他們想要說的話語。

4.通過角色表演，訓練學生的口語交際。

部分小學語文中的課文都是有多個人物角色或者事物的，并且其中大多都是聲情并茂的小故事，可以讓學生根據故事情節(jié)分角色表演的方式進行口語交流。學生們?yōu)榱耸棺约旱慕巧軌蚋鷦拥谋硌莩鰜?，他們會主動深入到內容之中，揣摩其中的語調和神情動作，進而能夠更好的培養(yǎng)他們的口語表達能力。

例如，在學習《爭吵》這一課時，我根據教材分出兩個角色，讓學生演繹“‘我和克萊諦之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事”，并指導學生要著重讀出主人公‘我的不同層次的心理變化。這樣學生表演、教師指導的教學模式，既能夠使課堂形成一個多向互動的交際場訓練學生的口語交際，還能使學生在體驗交際的過程中品嘗快樂與成功。

通過在小學語文教學中對文中方法和策略的合理運用，其使學生的口語表達興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使學生的口語表達能力和課堂的教學效率得到了提升。因此，教師要注重文中策略給學生和課堂帶來的直接影響，以達到促進口語教學健康發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]關翠玲.淺析小學語文口語表達能力的培養(yǎng)與擴展[J].課程教育研究.2017（06）：103-104.

[2]陳艷芬.如何在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].新課程（上）.2015（10）：129.