摘 要：課堂評價是課堂教學(xué)過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)。教師的評價語言要幽默、風(fēng)趣，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心；以激勵的語言幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；以評價語言啟發(fā)學(xué)生的思維；利用肢體語言與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；實效；課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，評價不僅能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)，也能引導(dǎo)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思維起到啟發(fā)作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都沒有意識到課堂評價的引導(dǎo)、激勵作用，教師在課堂上的評語也經(jīng)常會受到個人情緒的影響，這就使得他們所給出的評語不夠妥當(dāng)，往往是有著諷刺與挖苦存在其中。學(xué)生的自尊心會在教師的評價中遭到挫傷，他們的學(xué)習(xí)積極性也會大打折扣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有必要對課堂評價進(jìn)行優(yōu)化，將課堂評價巧妙地運(yùn)用起來，一優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂實效。

一、 語言幽默，保護(hù)自尊

以往，教師就是課堂教學(xué)的權(quán)威，他們有著高高在上的姿態(tài)，課堂也被教師所壟斷，在他們的頭腦中有著濃重的“師道尊嚴(yán)”的意識，師生之間在心理方面有著很遠(yuǎn)的距離。學(xué)生不敢接近教師，抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度與教師交流，二者沒有情感上的溝通與默契。因此，教師的課堂評價經(jīng)常會出現(xiàn)偏激的狀況，學(xué)生的自尊、自信就會被打擊，他們的心理健康就會因此受到很大的影響。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生各種類型的錯誤，教師切忌以粗暴的評價為學(xué)生帶來巨大的心理傷害，那樣不僅不會收到教育學(xué)生的效果，還會適得其反，激起學(xué)生的逆反心理，使他們的錯誤難以改正，為學(xué)生的成長、發(fā)展帶來阻礙。我們可以試著用一種詼諧、幽默的語言來提醒學(xué)生，讓他們自己意識到錯誤何在，并產(chǎn)生主動改正錯誤的意愿，將全部的精力都投入到學(xué)習(xí)中來。

例如，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在課堂上注意力有點(diǎn)不集中，就會說：“今天咱們班的同學(xué)聽課都很認(rèn)真，所有人都是全神貫注的，我看啊，沒有一個人不認(rèn)真?！甭牭嚼蠋煹脑?，所有的學(xué)生都會心一笑，走神的那個學(xué)生也醒悟過來，教師的“反語”式幽默不僅沒有給課堂帶來緊張、嚴(yán)肅的氣氛，也沒有影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的自尊受到了保護(hù)，他們對教師有了親切感，也沒有抵觸情緒，師生感情由此增長，他們的注意力也在很快的時間轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)中來。

二、 激勵語言，激發(fā)自信

小學(xué)生對老師有極強(qiáng)的崇敬心理，因此他們對教師的評價也特別在意。如果教師采取激勵性的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會逐漸樹立起來，學(xué)生心靈的花朵就會得到教師陽光的滋養(yǎng)，開出最美麗的花。當(dāng)學(xué)生有了自信，就會有足夠的勇氣去克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難。教師的激勵評價要建立在真誠的基礎(chǔ)上，語言簡潔，切不可繁復(fù)、浮夸。

有一次上公開課，很多教師來聽課，學(xué)生面對這么大的陣仗，心理上難免會有一點(diǎn)局促。當(dāng)筆者提問的時候，很多學(xué)生都不敢舉手，一方面是面對這么多人有點(diǎn)害羞，另一方面是害怕回答錯誤，在這么多人面前“出丑”。課堂上只有零星的幾個學(xué)生舉起了手，課堂教學(xué)就顯得非常冷清，給人一種沉悶之感。筆者讓一個學(xué)生回答問題，當(dāng)他回答完畢后筆者是這樣評價的：“你能第一個回答老師的問題，老師為你點(diǎn)贊。你真勇敢！”激勵的話幫助學(xué)生樹立了信心，當(dāng)老師再次提問時，學(xué)生的小手都舉了起來，學(xué)生變得異常活躍，好像都想在其他老師面前表現(xiàn)得更好一般。如果學(xué)生回答正確或是提出了其他問題，筆者就會繼續(xù)激勵他：“通過這個問題可以看出你經(jīng)歷了認(rèn)真的思考，你的這個問題能夠給大家很好的啟發(fā)，老師感謝你。”課堂上，筆者還組織了小組比賽，有的小組落后其他組，最后才完成任務(wù)，筆者是這樣評價的：“即使其他小組已經(jīng)完成了任務(wù)，你們能夠堅持到最后，任務(wù)也出色地完成了，你們這一組的學(xué)生都有很強(qiáng)的意志力，這是值得我們所有人學(xué)習(xí)的。”充滿了激勵性的評語使學(xué)生煥發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過程中他們對自己充滿了信心。需要注意的是，教師的評價要適當(dāng)，切不可單純地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而是要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生一些批評，以學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行。這樣，教師對學(xué)生的評價才能全面、客觀，學(xué)生也能夠?qū)ψ陨碛幸粋€正確的認(rèn)識，將更大的努力投入到學(xué)習(xí)中來。

三、 語言啟發(fā)，培養(yǎng)思維能力

如果教師的評價不能夠給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，這樣的課堂必然是枯燥無味。學(xué)生也會因為機(jī)械訓(xùn)練而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，我們的教學(xué)效率也難以得到有效的提高。因此，教師的教學(xué)評價要富有啟發(fā)性，幫助學(xué)生從不同的角度和深度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生對“軸對稱圖形”的概念有了一定的了解，筆者就利用多媒體為他們出示了五種圖形：三角形、正五邊形、梯形、平行四邊形與圓形，讓學(xué)生依據(jù)概念來判定這些圖形哪些屬于軸對稱圖形，哪些不屬于軸對稱圖形。當(dāng)學(xué)生說完之后，筆者評價：“大家的

判斷都是正確的，能不能告訴老師，你們的判斷依據(jù)是什么呢？”當(dāng)學(xué)生說出了自己的判斷依據(jù)，筆者繼續(xù)評價：“大家所使用的判斷依據(jù)都是正確的，那么，老師還有一個問題，那些軸對稱圖形之間存在著什么樣的差異呢？”這個問題啟發(fā)了學(xué)生的思考，他們在小組之間展開了討論。在整個的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合教學(xué)所需不斷地利用評價來啟發(fā)學(xué)生的思維，他們思考的深度逐步增加，對軸對稱圖形形成了正確的判斷，我們的教學(xué)目標(biāo)很容易就達(dá)到了。

四、 以肢體語言與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

肢體語言是無聲的，肢體語言的評價也是一種無聲的語言，但是在使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，肢體評價往往能收到無聲勝有聲的效果。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得特別好，出乎大家的預(yù)料時，筆者就會非常熱情地和他握握手；當(dāng)學(xué)生在回答問題的過程中有點(diǎn)緊張，導(dǎo)致他們的答案并不全面，或是有一點(diǎn)點(diǎn)的錯誤，筆者稍加引導(dǎo)他們就改正或補(bǔ)充時，筆者就會對其會心一笑，并點(diǎn)頭示意。這些肢體語言都能夠表示明確的含義，也是教師的無聲評價，它不僅更能打動學(xué)生的內(nèi)心，還能給學(xué)生帶來極大的鼓舞。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況與課堂教學(xué)的特點(diǎn)，利用評價語來激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。同時，評價語能夠使學(xué)生感受到來自教師的期待與呵護(hù)，增強(qiáng)克服困難，不斷上進(jìn)的信心，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

作者簡介：馬效義，甘肅省白銀市，會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)。