摘 要：新的課程改革要求學生才是課堂的主體，教師應該積極培養(yǎng)學生探究和主動思考數(shù)學問題，最終幫助學生獲得創(chuàng)新和認知能力，本文以初中數(shù)學的有效提問為切入點，對初中數(shù)學課堂的有效提問應用及策略做出探討。

關鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；策略；應用

在新課程改革日益深化的過程中，數(shù)學教學已經不能成為單純的知識傳遞工具，更要在初中數(shù)學課堂上提高學生認知能力的培養(yǎng)。目前如何提高初中數(shù)學教學的有效性，已經成為初中數(shù)學教育界熱門的話題，最終通過有效提問在初中課堂教學的應用提高初中數(shù)學的教學質量。

一、 目前有效提問在初中課堂的應用現(xiàn)狀

（一） 單一的問題設置角度

第一，教師設置的問題過淺，數(shù)學課程在不同的單元以及學期都會呈現(xiàn)不同層次的內容，很多教師始終運用“已知是什么、結論是什么、思路是什么”這樣的固化提問模式對于學生思維的拓展十分不利，更對學生的思維產生限制，長此以往學生便會對數(shù)學的學習失去興趣降低學生學習的積極性；

第二，教師設置的問題過于空泛，在初中數(shù)學的教學中很多教師設置的問題沒有明確的提問目的，例如教師在課堂之上只是粗淺的直接將問題題目展示給學生，又缺少對學習內容難點和重點的把握。

（二） 匆忙的提問總是缺少交流和互動

第一，教師連續(xù)的發(fā)問形式給學生造成高度的不適應，在前一個問題提出后，教師沒有給足相應的思考時間便對學生連連發(fā)問，造成學生只是機械的回答問題，這樣便讓數(shù)學課堂的提問失去了原有的意義。在教師連續(xù)發(fā)問的狀態(tài)下，學生無法真正形成自己的思路以及發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，學生也無法在日常的課堂學習中掌握學習存在的問題，也沒有辦法提高解決問題的能力。

第二，用等待懲罰的方式提問，很多學生在初中數(shù)學課堂上出現(xiàn)睡覺、玩耍和走神的情況，教師便會借此機會提問并給予學生一定的懲罰，但是這種提問是非常不正確的、不可取，長期下來很多學生便會對教師的提問產生畏懼感，無法真正表達自己的想法，因此這種歪曲了提問目的的提問方式是最不可取的。容易給學生造成心理負擔，并且無法從根本上達到提問的效果。

二、 關于有效提問策略在初中數(shù)學課堂教學中的應用措施

任何一種課堂的設立目的都是要通過教師的“教”和學生的“學”來完成對學生知識獲取的幫助，和諧的課堂關系應該是建立在平等的師生對話過程中，因此在課堂之上教師應該加強提問策略的應用，逐步培養(yǎng)學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和拓展學生思維的能力，具體可以采取以下相應措施：

（一） 提出的問題設計要精心

初中數(shù)學課堂教學中只有通過布置設計得當?shù)膯栴}才能積極地引導學生形成正確的思維方式，通過生生交流、師生交流營造和諧的課堂學習氛圍，合理和恰當?shù)奶釂栍兄谔岣邔W生學習數(shù)學的興趣和積極性。

因此從事初中數(shù)學教學的一線教師，要注重教學資源的整合，只有經過精心的設計提問問題，才能最終提高初中數(shù)學課堂的有效性。

第一，創(chuàng)設合理的提問情境，讓學生在適當?shù)那榫持谢卮饐栴}。關于問題情境的創(chuàng)設，要求一定要以學生的實際情況和所學內容為依據(jù)，其中問題情境的創(chuàng)設要注意趣味性、生動性以及對于教學重點和難點的突出。設計教學問題情境一定要采用多種多樣的方式，例如高度利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、多媒體技術以及計算機技術烘托和渲染情境，通過教師積極錘煉的教學語言激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生最終尋求解答問題和解決問題的辦法。

第二，設計的問題主要目的在于突出數(shù)學問題的重點和難點，數(shù)學課堂教學的難點和重點是數(shù)學課堂必須掌握的內容，因此初中數(shù)學教師需要深度掌握教學內容，積極準確的把握教學的難點和重點，充分的認知學生的規(guī)律。

并且高度注意由淺入深的設計課堂提問通過更科學的層次性、邏輯性問題的提問有助于激發(fā)學生的求知欲望，逐步深化和掌握應該掌握的知識點。

（二） 在初中數(shù)學課堂提問掌握好提問的時機

適時的提問不僅有助于學生對所講內容和知識的深化理解以及思考，還有助于不斷糾正學生在課堂走神的情況，通過有效和高效的問題提問有助于學生及時的投入課堂，具體可以采取以下措施：

第一，積極開展課前提問，所謂的課前提問是指在新課開始之前教師將問題拋擲給學生，對學生提出新課的明確學習目標和要求，這樣學生在新課預習的過程中處于問題引導式學習狀態(tài)，最終提高自身的學習質量；

第二，在初中數(shù)學課堂伺機發(fā)問，教師在初中數(shù)學課堂不能本著一成不變的原則，根據(jù)教學情況和學生的實際反映情況，教師要提高自身伺機發(fā)問的能力，具體可以從以下幾個方面采取措施，首先，學生在數(shù)學思維的迷惑點便是提問的關鍵點，解惑是初中數(shù)學的教學主要任務，在此關鍵點設立問題有助于學生辯證思維的培養(yǎng)，有利于學生提高解決數(shù)學難題以及深奧問題的能力；其次，數(shù)學問題的變式分散點也是數(shù)學教師提問的關鍵點，發(fā)散思維是數(shù)學教學的關鍵思維，數(shù)學的經典例題經常會從基本題型發(fā)散演變成一系列的變式問題，在題型和公示形式的變化過程中，會逐漸豐富公式的使用意義，這樣有利于學生從基本意義出發(fā)，從多方位、多角度等認知的方式出發(fā)，最終確認方法和概念。

（三） 在初中數(shù)學教學課堂教師要及時追問

經過大量的實踐教學經驗表明，在課堂上進行追問能夠有效提升學生的學習方法和學習認知能力，教師通過在課堂上有針對性地開展及時追問有助于活躍課堂的學習氣氛，積極引導學生掌握數(shù)學知識的內在關聯(lián)，具體可以從以下幾個方面采取有效的提問措施：

第一，教師要激發(fā)興趣根據(jù)實際情況進行追問，在任何課堂之上提問本就是服務于課堂的教學手段和工具，因此教師的提問和追問都要從所學內容和學生掌握的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律和能力設計恰到好處的追問問題，促使學生能夠對于數(shù)學知識完成全面的掌握，逐步提高初中階段的學生用數(shù)學知識解決其數(shù)學問題的能力，在教師不斷激發(fā)學生學習興趣的過程中，教學大綱以及教師的教學預期目標才能在課堂之上得以完成。

第二，以提升實際運用能力為目的適當增強追問的應用，因為生活是數(shù)學知識的來源，而數(shù)學知識又是對生活的知識的高度提煉和概括，因此數(shù)學知識來源于生活又高于生活，只有做到與實際生活密切聯(lián)系，才能在課堂上不斷活躍氣氛的情況下，激發(fā)學生的求知欲望和幫學生消除恐懼心理，這樣最終的教學目的即提高學生解決實際問題的能力。

三、 結語

在初中數(shù)學課堂開展提問，是所有一線數(shù)學教師工作者需要共同面對和討論的問題，適當?shù)奶釂栍兄谔岣哒n堂的教學效率，增強學生的學習效果。在數(shù)學課堂作出恰到好處、科學合理的提問和追問是一門十分精湛的藝術和學問，所以一線的數(shù)學教師要不斷地加深對初中數(shù)學教材內容的研讀和學習，只有課堂的知識結構不斷得到優(yōu)化，才能提高學生參與課堂的積極性，高度地吸引學生的注意力，通過構建高效課堂的學習模式，成就精彩的教學。

參考文獻：

[1]朱建民.有效提問成就精彩——談初中數(shù)學教學中如何有效提問[J].好家長，2017（73）：163.

[2]吳建國.有效提問，成就精彩——初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].新課程（中學），2017（6）：11.

[3]楊洪建.有效提問，成就精彩——初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（20）：86.

[4]張玉芝.有效提問，成就精彩——有效提問在初中數(shù)學教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（9）：169-170.

[5]李軍.有效提問，成就精彩——初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].學周刊，2012（14）：124-126.

作者簡介：許智，福建省廈門市，北京師范大學廈門海滄附屬學校。