王耀中

摘要：歷史相對于物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，是一門具有情境性的學(xué)科，教師可以運用形象化的情境教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解歷史教材，提高教與學(xué)的效率?；诖?，文章對初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法進行了簡單的概述，探討了初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望對相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；應(yīng)用策略

引言

歷史是一門從實際出發(fā)，記錄每個國家、每個民族歷史發(fā)展進程的學(xué)科，對當代社會進步發(fā)展有著重要意義。而初中歷史教學(xué)是為了讓中學(xué)生對自己國家和民族的歷史有深入了解，從而激發(fā)中學(xué)生對祖國的熱愛之情和對傳統(tǒng)民族文化的熱愛之情。應(yīng)用情境教學(xué)方法，可以將歷史知識充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生真實發(fā)生之感，從而使學(xué)生親近歷史，對歷史產(chǎn)生興趣，達到學(xué)生學(xué)會歷史的目標又不使學(xué)生感到乏味。

1.初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法概述

對初中歷史教學(xué)而言，情境教學(xué)法指的是教師在進行歷史教學(xué)的過程中，有針對性地在課堂中引入或創(chuàng)設(shè)一些生動形象的歷史場景，以此來將歷史內(nèi)容的具體發(fā)展情況展現(xiàn)出來。通過運用這種方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時還有助于學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解，強化學(xué)生的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣。簡單來說，情境教學(xué)法就是通過將一些歷史情境再現(xiàn)來幫助學(xué)生更好地理解與記憶教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的唯物史觀，使其能夠從歷史事件背后學(xué)到人類社會發(fā)展的規(guī)律。但是與其他教學(xué)科目的情境教學(xué)法相區(qū)別的是歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法要在尊重歷史的前提下開展，所設(shè)置的情境要在客觀歷史發(fā)展的情況下進行有效的設(shè)計，不能夠?qū)⒛切┨摷俚膬?nèi)容或者信息借助歷史情境來對學(xué)生進行過多的講解。

2.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1運用問題創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

在初中歷史課堂上，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容來制造適宜的教學(xué)情境，通過采用提問學(xué)生相關(guān)歷史問題的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式不僅可以改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識，同事還能為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，并能夠加強學(xué)生的記憶。例如，在講解“美國的南北戰(zhàn)爭”時，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度來進行劃分，分解所講內(nèi)容，突出重點內(nèi)容，也就是突出南北戰(zhàn)爭具有非常偉大的、世界性的、進步的革命意義；然后，教師在課堂上與學(xué)生一起劃分出這次戰(zhàn)爭的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，參戰(zhàn)方可分為兩方：北方的美利堅合眾國、南方的美利堅聯(lián)盟國；戰(zhàn)爭導(dǎo)火線：兩種經(jīng)濟不可協(xié)調(diào)；戰(zhàn)爭時間：1861年4月12日一1865年4月9日；戰(zhàn)爭結(jié)果：美利堅合眾國獲勝，廢除奴隸制；教師可以讓學(xué)生討論事件發(fā)生的原因，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這些結(jié)果的原因，探討如果不是這樣的結(jié)果會對美國接下來的發(fā)展有什么影響。通過學(xué)生的討論，教師可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以解決學(xué)生的難題，開發(fā)學(xué)生的思維，解決教師的教學(xué)難題。

2.2創(chuàng)建教材中的歷史情境

對于初中歷史教學(xué)來說，其不僅要求學(xué)生應(yīng)當掌握具體的歷史事件與時間，還要對事件發(fā)展的原因、經(jīng)過與歷史意義進行一定的了解。在開展歷史教學(xué)時，為了加強學(xué)生對知識的理解與記憶，可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法進行教學(xué)，讓學(xué)生與教材中的歷史人物互換角色，以讓學(xué)生更為理解歷史的意義。例如，在講解《洋務(wù)運動》一課時，教師應(yīng)為學(xué)生介紹洋務(wù)運動的歷史背景。洋務(wù)運動是當時清政府的洋務(wù)派在整個中國掀起的“師夷長技以制夷”的運動。當時的洋務(wù)派代表主要是李鴻章、左宗棠和曾國藩，他們主張學(xué)習(xí)西方的先進技術(shù)和經(jīng)營模式，以便增加清政府的國力，維護清政府統(tǒng)治。教師可以讓學(xué)生扮演成李鴻章、左宗棠或者曾國藩，讓學(xué)生根據(jù)扮演的角乙色體會那段歷史，并理解洋務(wù)運動的歷史意義。

2.3利用先進的多媒體教學(xué)

一般來說，多媒體在學(xué)校中多指電腦與投影儀相結(jié)合使用的一種形式，它對現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的進步具有十分重要的意義。在初中歷史課中，通過對多媒體的利用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并沒有將歷史資源更為生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這課時，由于這節(jié)課的歷史距離現(xiàn)在的時間比較近，有很多影像資料還有保存，除此之外，也有許多以第二次世界大戰(zhàn)為背景的影視題材可以讓學(xué)生觀看進行了解。通過多媒體生動的展示，讓學(xué)生感受到世界大戰(zhàn)的慘烈和法西斯的殘暴，并以此了解這節(jié)課的基本知識點和第二次世界大戰(zhàn)的原因。

3.應(yīng)用情境教學(xué)法要注意的問題

3.1發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，并要對學(xué)生的思想動向進行時刻的關(guān)注。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的歷史意義上，讓學(xué)生學(xué)會從客觀的角度看待歷史。另外，對于教師來說，其應(yīng)當對情境教學(xué)法進行正確的運用，不可一味的地認為情境教學(xué)就是課堂知識的補充，不注重情境教學(xué)與課堂知識的結(jié)合。這樣做只會事倍功半，喪失情境教學(xué)的意義。教師在情境教學(xué)過程中，一定要發(fā)揮起引導(dǎo)作用，要時刻引導(dǎo)學(xué)生思考研究，將學(xué)生引導(dǎo)到情境中去。教師教學(xué)過程中也可以適當提出個人觀點，讓學(xué)生就自己的觀點進行討論，引發(fā)他們的懷疑思考，令他們提出自己的觀點。

3.2切勿沿襲別人的做法

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以更好地還原歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進教學(xué)效率的有效提升。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時，許多教師通常會直接沿用其他教師的方法，最后卻發(fā)現(xiàn)其并沒有取得很好的教學(xué)效果。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒能將所講內(nèi)容與情境教學(xué)結(jié)合在一起，所采用的教學(xué)方法與學(xué)生特征不符。想要有好的教學(xué)效果就需要教課老師根據(jù)自己的教學(xué)課堂制定情境教學(xué)方法，將情境教學(xué)與自己的課堂結(jié)合、與學(xué)生的愛好興趣結(jié)合。同時，制定教學(xué)計劃還要用心認真，不能脫離生活實際，不能一味地指望沿襲別人的成果，這樣是對別人教學(xué)成果的不尊重，也是對教學(xué)的不尊重。

4.結(jié)束語

總的來說，為了提高初中歷史教學(xué)效率，教師就可以在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時可以加深學(xué)生對知識的理解與記憶，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識十分有利。

參考文獻：

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