趙亮

摘 要： 提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每一名教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何建立起師生間課堂上教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)，自新課改以來，一直是廣大教師們廣為熱議的話題。毋須諱言，在多年應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多我們不愿看到的問題，以教師為中心的一言堂、教學(xué)模式的單一、師生間互動(dòng)性的欠缺以及學(xué)生主體地位的被漠視等等，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的存在具有很大的普遍性。這些問題的存在，既降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，又削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要小學(xué)語文教師予以認(rèn)真的反思，并努力探討改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；改善策略

學(xué)校是匯集知識(shí)的海洋，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，要真正實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的天地，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)語文教材的特色，采用靈活多樣的教學(xué)方式，這樣方能在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)教學(xué)是國民教育序列中最基本的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)良與否，對(duì)后續(xù)教學(xué)業(yè)績的取得具有深遠(yuǎn)的影響。僅從這個(gè)層面來看，小學(xué)教學(xué)就堪稱是國民教育序列中的一塊基石。然而在多年來一味追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的應(yīng)試教育壓力下，在教師、家長、甚至是在學(xué)生間都形成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為考試而考試的僵化學(xué)習(xí)風(fēng)氣。小學(xué)語文課堂教學(xué)本應(yīng)具有生動(dòng)的鮮活性，小學(xué)生們也正處在語言的成長期，小學(xué)語文課堂教學(xué)本應(yīng)呈現(xiàn)出來的是豐富多彩的歡聲笑語，但是在應(yīng)試教育不良教學(xué)風(fēng)氣的感染下，當(dāng)下的很多小學(xué)語文教學(xué)不僅課堂氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容也千篇一律，這就極大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有些學(xué)生甚至還可能因此而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題突出表現(xiàn)為以下這樣幾個(gè)方面：

（一）以教師為中心

以教師為中心的課堂教學(xué)方式由來已久，這種教學(xué)方式的形成有其深刻的歷史淵源，在歷史上對(duì)于推進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展也曾發(fā)揮了積極的作用。在這種以教師為中心的課堂教學(xué)方式中，其教與學(xué)的基本方式是教師講學(xué)生記，教師在課堂上具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)鮮有自主思考問題和表達(dá)不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維被局限在了教師的教學(xué)模式之內(nèi)。而在“小時(shí)代”，學(xué)生的思維活動(dòng)是非?；钴S的，正處在成長的發(fā)育期，小學(xué)語文課堂教學(xué)中“一言堂”式的教學(xué)，顯然不利于對(duì)學(xué)生智慧的啟迪，或者說還在一定程度上抑制了學(xué)生思維的激發(fā)。所以，以教師為中心的教學(xué)方式，不但影響了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，鑒于語文學(xué)習(xí)的基本功效，甚至還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的主體地位沒有得到重視

在我國2011年出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！庇纱藖砜?，要發(fā)揮出語文課堂教學(xué)中教師的組織者和引導(dǎo)者的作用，就需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得以體現(xiàn)。但是在當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于應(yīng)試教育思維模式的長期存在，教師出于對(duì)考試成績的追求，為自己面子的好看，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中基本上都沒有對(duì)小學(xué)生的課堂主體地位基于應(yīng)有的重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中一以貫之的以理論知識(shí)講解為重點(diǎn)，而學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，也只好死記硬背。

（三）教學(xué)模式單一

關(guān)于教學(xué)模式的定義，主要指的是“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！睆慕虒W(xué)模式的定義來看，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架突出的是教學(xué)模式應(yīng)從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，而教學(xué)活動(dòng)程序則應(yīng)該顯示的是教學(xué)模式的有序性和可操作性。從這個(gè)定義所表述的內(nèi)涵來看，教學(xué)模式并不是單一的，所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該采用什么樣的模式，應(yīng)視實(shí)際教學(xué)情況而定。但是當(dāng)前的實(shí)際情況卻是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師們至今仍大都采用傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)模式，多年來從不考慮對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，以至于多年來課堂學(xué)習(xí)氛圍毫無生機(jī)，這就使得處在多動(dòng)年齡的小學(xué)生們，自然也無法將注意力全部集中到課堂學(xué)習(xí)上來。

（四）缺乏互動(dòng)性

小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動(dòng)性，對(duì)于提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生非常大的幫助。通過師生間教與學(xué)的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間可以彼此交換想法和建議，彼此增進(jìn)情感交流，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，教師當(dāng)然就可以從中收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。這是因?yàn)?，小學(xué)生的思維活動(dòng)在他們這個(gè)年齡段是異?；钴S的，很難長時(shí)間的將注意力集中在某一件事情上，這時(shí)，如果教師的課堂教學(xué)再?zèng)]有互動(dòng)性，那么學(xué)生的注意力就會(huì)開小差，這樣一來，不僅教師的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不可能全面掌握。小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，在當(dāng)前的很多學(xué)校都有存在，具有很大的普遍性，按照新課改的要求，增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動(dòng)性，對(duì)于提高其教學(xué)效果是大有裨益的。

二、改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略

（一）重視啟發(fā)式的講解教學(xué)

講解教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的常用方法，作為一項(xiàng)沿用了很久的課堂教學(xué)方法，近年來有人對(duì)此提出了質(zhì)疑，認(rèn)為講解過程過多的擠占了學(xué)生的思考時(shí)間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)探索的機(jī)會(huì)，對(duì)開啟學(xué)生的獨(dú)立思考能力不利。對(duì)此，筆者以為，講解教學(xué)并不是單純的講解、單一的講解，講解教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于啟發(fā)而不是敘述，換言之即學(xué)生遇到疑惑時(shí)、或者是當(dāng)學(xué)生憑借自己的思維無法悟出“個(gè)中滋味”時(shí)，啟發(fā)式的講解教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生、或者暗示學(xué)生悟出其中隱含的道理。因此，理應(yīng)予以重視。

（二）加強(qiáng)師生間的語言互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生間語言的互動(dòng)，不僅能夠提升課堂教學(xué)的效果，還能增加師生間的情感，并且還有利于教師掌握不同同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在的差異及產(chǎn)生差異的原因，教師進(jìn)而可以借此有計(jì)劃、有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方式方法，使學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容有更深刻的理解，與此同時(shí)，通過師生間語言的互動(dòng)，教師還能更好的吸引學(xué)生的注意力，并給學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們切身感受到自身主體地位的提高。

（三）將課堂教學(xué)目標(biāo)生活化

按照新課改精神，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣三個(gè)方面。將課堂教學(xué)目標(biāo)生活化，就是要求教師在課堂教學(xué)中要把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣三個(gè)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來，換言之，即教師的課堂教學(xué)要能夠體現(xiàn)出“德、智、體”全面發(fā)展的精神，不再把對(duì)知識(shí)的掌握作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要融入素質(zhì)教育的元素，要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。

（四）在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不僅能夠整合教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)的效率，還能豐富課堂教學(xué)的方式方法，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍的鮮活性，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的代入感和獲得感，從而為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

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