溫婷婷

摘 要 小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式，是按照學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，通過“輸入（input）——內(nèi)化（Internalization）——輸出（Output）”，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。本文通過對繪本的概念、特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出繪本閱讀的優(yōu)勢所在，并提出在低年段中應(yīng)用繪本促進(jìn)閱讀教學(xué)的策略。筆者通過多年的教學(xué)探索實(shí)踐，提出引入英語繪本閱讀是解決低年段閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語IIO課堂模式；phonics；拼讀能力；繪本；閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0235-01

一、課題的提出

（一）小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式

“IIO”為Input（輸入）、Internalization（內(nèi)化）、Output（輸出），揭示了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，既突出學(xué)科核心理念“在輸入中理解語言，在操練中內(nèi)化語言，在輸出中運(yùn)用語言”，也呈現(xiàn)了模式的程序邏輯，即先輸入感知，再操練內(nèi)化，最后輸出運(yùn)用。

（二）英語繪本的概念

英語繪本一般是指以圖片為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式，輔以英語文字說明，具有一定故事情節(jié)的讀本。其構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美的圖畫對于小學(xué)生無疑具有莫大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語言符合了小學(xué)生語言的年齡特點(diǎn)。

（三）繪本閱讀的特點(diǎn)和優(yōu)勢

低年級(jí)的孩子注意力持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字有限。根據(jù)低年級(jí)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，低年級(jí)的閱讀材料頁碼不要太多，文字量適中。最好圖文并茂，字號(hào)大而排版寬松，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。

1.繪本的主題和內(nèi)容多元化

繪本主題貼近孩子們的生活，知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，能激起孩子們的閱讀興趣，特別是對于剛脫離幼兒園邁進(jìn)一年級(jí)的兒童，他們非常喜歡色彩鮮艷的圖畫，而繪本恰恰好圖畫精美、構(gòu)圖獨(dú)特，在視覺上能大大引起孩子們的注意力，激發(fā)他們的興趣和產(chǎn)生愉悅的情緒。

2.繪本的語言結(jié)構(gòu)具有重復(fù)性和累積性的特點(diǎn)

繪本的文本或是反復(fù)性的語句，或是替換性的描述；或是續(xù)接性的陳述，或是重復(fù)性的問句。這種漸進(jìn)的方式累加詞句更利于學(xué)生理解和接受。

二、課題研究的目標(biāo)

筆者本學(xué)期擔(dān)任低年級(jí)的英語教學(xué)工作，因此在十月份時(shí)對整個(gè)低年段的孩子英語課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，共訪談了258名孩子，現(xiàn)作如下分析：

（一）二年級(jí)孩子的英語閱讀興趣和閱讀時(shí)間情況

占81%的孩子都沒有英語閱讀，其中大部分孩子表示不喜歡英語閱讀或是不知道英語有閱讀。只有19%的孩子們喜歡閱讀。再問及這些孩子每天的英語閱讀時(shí)間有多長時(shí)，70%的孩子僅有15分鐘的時(shí)間，且僅限于課本內(nèi)容。30%的孩子能達(dá)到半小時(shí)，閱讀的范圍不限于課本，還包括課外的，比較多的是看小電影短片。

（二）二年級(jí)孩子的英語閱讀材料情況

訪談發(fā)現(xiàn)大部分孩子課外閱讀量少，閱讀范圍窄，而且48%的孩子閱讀的材料基本都依賴在課堂上，而課堂的時(shí)間是非常有限的，孩子沒有多少課外閱讀資料，29%的孩子只局限于一點(diǎn)點(diǎn)的英語小短片或小故事。這些導(dǎo)致了孩子們的閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到提高。并且受語言環(huán)境的影響，大部分孩子不敢開口說英語。

（三）英語繪本閱讀能激起低年段孩子們的閱讀興趣

二年級(jí)的孩子們喜歡動(dòng)畫類、卡通類的書籍。但是有85%的孩子認(rèn)為閱讀里面的單詞沒學(xué)過或是不認(rèn)識(shí)，句子比較難，不太明白意思。因此，從以上訪談可以看出，部分學(xué)生有閱讀的興趣且喜歡閱讀，但無從選擇合適的材料。

三、提高低年段繪本閱讀的有效途徑和方法

（一）選擇合適低年段的英語繪本

針對低年段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我們教師可以為孩子提供精選的繪本閱讀資源。例如筆者通過去書店、圖書館查閱、上網(wǎng)購買等途徑，為孩子們提供了一些英語繪本素材。如動(dòng)畫、歌曲、故事等。

（二）結(jié)合“phonics”，以拼助讀

1.激趣引入。首先是話題的引入，喚起孩子們學(xué)習(xí)的興趣、介紹學(xué)習(xí)的任務(wù)等。

2.封面解讀。每一個(gè)故事都有一個(gè)主題，并且封面最能表達(dá)故事的主旨。通過在閱讀繪本之前，筆者會(huì)引導(dǎo)孩子們根據(jù)繪本的名稱和圖片對內(nèi)容進(jìn)行猜測，引導(dǎo)孩子對繪本封面和故事情節(jié)展開豐富的想象，也間接培養(yǎng)了孩子的想象能力和推斷能力。

3.解碼生詞。對于繪本中出現(xiàn)的新單詞，引導(dǎo)孩子們用自然拼讀的方法來學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)到hat這個(gè)詞，首先引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)a的發(fā)音，再呈現(xiàn)學(xué)過的cat的單詞，再讓學(xué)生讀出hat的正確發(fā)音。

（三）讀后拓展，學(xué)有所用

針對低年級(jí)孩子活潑、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)行故事的角色表演。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際。讓孩子根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演是讓他們在真實(shí)情境下的交際和體驗(yàn)。通過角色扮演，可以加深孩子對文本的理解，對故事情節(jié)的體會(huì)。

四、實(shí)踐反思

通過實(shí)踐，英語繪本漸漸地被低年段的孩子所了解、熟悉和喜愛。英語繪本不僅使英語課堂充滿趣味性，更為孩子提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘第尼，福爾曼，愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.