楊璐璐

摘 要 隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)的語文授課理念存在的不足日益凸顯，授課理念的革新勢在必行，在這樣的背景下，教師應該引導學生改變傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)他們自主的學習能力。實踐證明，學案導學模式的合理運用有助于優(yōu)化教學過程，可以充分調動學生習的主動性，有利于提高語文課堂的教學效果。本文結合筆者自身對導學模式的實踐，以促進高中語文有效教學為目的，就導學案的目標和問題等方面談談優(yōu)化導學案設計的幾點思考。

關鍵詞 優(yōu)化設計；導學案；高中語文；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0225-01

傳統(tǒng)的高中語文教學是以教師為中心，學生只是被動地學習，很少積極主動地思考問題，這種教學方式已經(jīng)不能滿足高中教育的發(fā)展需求。隨著素質教育的逐步推廣與課程改革的進一步推進，越來越多的高中語文老師認識到培養(yǎng)高中生獨立學習與實踐能力的重要性，于是不斷探索新的教學模式。而在“學案導學”為主的教學模式中，能夠實現(xiàn)以學生為主體進行語文教學，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。

導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學知識的特點、教學目的，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。目前，“學案導學”教學模式在高中語文教學的中越來越廣泛，但是老師對于這種模式的認識大都處于探索的階段。本人也是在這樣的背景下，試著改變自己傳統(tǒng)的教學方式，把導學案運用到課堂上，通過自己的教學實踐，希望不斷優(yōu)化導學案的設計，以打造更有效的語文課堂。以下結合自身教學實踐，就“如何優(yōu)化導學案的設計”談談自己幾點思考。

一、注重導學案的目標設計

導學案的設計不僅要緊扣教材的重難點，還要符合學生的學情，因此設計導學案必須首先要研究學生學習目標。一份優(yōu)秀的導學案，必然有十分明確的學習目標，這是課堂教學的起點與歸宿。在數(shù)量上一般設計三到四個教學目標，過多的教學目標會難以落實，會導致教學重難點不突出。還要注意難度的把握，難度設計要有一定的層次性。

目標的設計要有一定的科學依據(jù)，這就要求教師認真研讀《課程目標》與《學科教學指導意見》，特別是《學科教學指導意見》是學科教學、學業(yè)評價、高考的基本依據(jù)，它給我們指明了教學內容的“基本要求”與“發(fā)展要求”，并且可以幫助我們合理地控制教學進度與難度。比如我們在教《仁者愛人》時，可以結合學生學情，然后根據(jù)《學科教學指導意見》設置這樣的學習目標：（1）理解并積累文中常用詞語，比如“病”“微”“其”等在文中的意思；（2）背誦1.6、5.26兩章節(jié)；（3）理解“仁”的豐富內涵；（4）認清孔子的“仁愛”與墨子的“兼愛”的區(qū)別。其他《論語》章節(jié)的課文都可以依照這樣的辦法設置學案的學習目標，這樣的學習目標符合以上對目標設置的幾點要求。

二、注重導學案的問題設計

導學案問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際，要遵循由易到難，由簡到繁，呈現(xiàn)階梯式結構。設計問題時要注意以下幾點要求：首先，設計的問題能解決重難點；其次，設計的問題不宜過多也不宜過碎；再次，設計的問題要求學生深入閱讀文本；最后，設計問題要呈現(xiàn)階梯式層層遞進。比如《漁夫》學案可以這樣設計課堂上探討的問題：（1）本文塑造了屈原怎樣的形象？試結合文中的相關語句來回答。（2）除了塑造屈原的形象外，還塑造了漁夫的形象，試著探討塑造漁夫形象的意圖。（3）寫一段文字表明你對屈原之死的看法，不少于80字。這樣設計的問題是有層次的，每個問題解決了不同的教學目標，前三個問題的解決需要學生深入文本閱讀，也解決了本課的教學重難點，最后一個問題的設置比較開放，能夠考察學生的表達能力。

問題設計還要根據(jù)不同的文體需要，小說的問題設計要突出小說三要素，散文的設計要突出作者情感的表達方式與語言的特點，文言文要抓住“文”與“言”，既要解決文言字詞，也要解決文章的寫作思路。問題的設計不能夠千篇一律，我們要緊扣教材的重難點設置不同的問題，并合理安排問題的次序。問題的設計形式還應該多樣化，有加點字的注音，也有成語的解釋，還要有重點句子的賞析與問題探討等。

三、注重導學案的知識補充與拓展

為了更好的讓學生掌握課文的內容與拓展知識面，導學案中應該有一塊是關于知識補充的內容，比如文學常識的補充，對作者進行簡要的介紹，對文體進行說明，補充背景文章等。這些內容的補充設計非常重要，因為我們學校學生的基礎相對的薄弱，學校文化建設也有待提高，學生閱讀量不大，導致學生的知識面比較的狹窄，根據(jù)學習的內容提供相應的文化知識，能夠提高學生的學習效率。比如我們設計《漁夫》的導學案時，可以加一些文學常識，對屈原與《楚辭》做簡要的介紹，適當補充本課需要了解的文化背景。

參考文獻：

[1]王榮生.對“非指示性”語文教學的幾點建議[J].中學語文教學，2005.

[2]孫麗艷.語文“學案導學”教學模式的運用與反思[J].通化師范學院學報，2013.

[3]楊文.淺析學案導學教學模式在高中語文教學中的應用[J].讀與寫雜志，2014.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]文進紅.使用導學案構建高效的高中語文課堂教學[J].中學教學參考，2014.

[6]彭天菊.導學案在高中語文課堂中的運用策略探究[J].考試周刊，2014.

[7]浙江省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會訂制.浙江省普通高中學科教學指導意見 [M].杭州：浙江教育出版社，2014.