李鴻

摘 要 在新課程不斷深入改革的今天，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，數(shù)學(xué)是將會(huì)陪伴學(xué)生良久的一門課程。但現(xiàn)如今仍有許多數(shù)學(xué)教師在課堂上延用講授制度，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高與發(fā)展。因此本文將結(jié)合筆者多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0161-01

初中是非常關(guān)鍵的時(shí)期，是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀即將形成的時(shí)期，也是學(xué)生性格和習(xí)慣正在養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要實(shí)行情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、要具備目的性

在數(shù)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中，情境的創(chuàng)作必須有具有明確的目的，必須要可以圍繞這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的任務(wù)來(lái)進(jìn)行調(diào)整。否則，就算是再好的情景問(wèn)題，也會(huì)對(duì)教學(xué)毫無(wú)幫助，甚至有可能它都是一種有害的，使學(xué)生們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致從誤區(qū)中難以出來(lái)。所以一定要堅(jiān)持情境創(chuàng)作目的性的原則，只有貫徹落實(shí)這一原則，才能保證學(xué)生們更容易的聽(tīng)懂，不至于走入誤區(qū)，并且能夠更好地理解領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如：我們小時(shí)候最常見(jiàn)的一個(gè)比喻，3個(gè)蘋果分給好朋友1個(gè)，還剩幾個(gè)。這是一個(gè)很形象的情景創(chuàng)作。而這個(gè)情景很適合減法的運(yùn)算，生動(dòng)形象的給同學(xué)們展示了減法在生活中的妙用，但是如果把這個(gè)情景來(lái)描述乘法除法的話，就會(huì)使同學(xué)們走向誤區(qū)，從而減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以在創(chuàng)作數(shù)學(xué)問(wèn)題情景時(shí)，要求教師先考慮所設(shè)情景的必要性，是否具有價(jià)值，還有就是是否符合這個(gè)問(wèn)題及情景創(chuàng)作的目的性。

二、要符合學(xué)生的認(rèn)知

一個(gè)成功的情境創(chuàng)作，要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真把握，并對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析。對(duì)學(xué)生們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析不能是抽象的，而是要具體多方面的，它包括了對(duì)學(xué)生們記憶、語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)動(dòng)力等多方面的具體分析。在對(duì)這些方面綜合分析的基礎(chǔ)上，老師們還要去尋找這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間結(jié)合點(diǎn)，要學(xué)會(huì)用學(xué)生們理解的方法去促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的刺激方法去刺激他們，促進(jìn)他們對(duì)未知事物的探索和促進(jìn)他們?nèi)フJ(rèn)真創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，這才是一個(gè)好的情境。

例如：如果你用高中生的認(rèn)知去創(chuàng)作一個(gè)情景，然后去和一個(gè)小學(xué)生說(shuō)。毋庸置疑，小學(xué)生不會(huì)明白你所描述的情景，也更加不懂你所講的知識(shí)要點(diǎn)。但如果你用小學(xué)生的認(rèn)知，去創(chuàng)作一個(gè)情景和高中學(xué)生講。那么，高中生可能會(huì)嫌你講的太慢，甚至有些會(huì)瞌睡。所以老師創(chuàng)作情景要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知去創(chuàng)作，不能一味的尋求所感，要通過(guò)對(duì)學(xué)生們的綜合分析，再進(jìn)行分析，只有這樣學(xué)生們才能聽(tīng)的懂，才會(huì)樂(lè)意聽(tīng)。

三、要具有現(xiàn)實(shí)性

老師選用的創(chuàng)作情境必須具有現(xiàn)實(shí)性，所選用的素材要貼切學(xué)生的生活，讓學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)實(shí)際的問(wèn)題。而且創(chuàng)作的情境越真實(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就越可靠，搭建的知識(shí)體也就越牢固，并且可以使學(xué)生更加容易向?qū)嶋H生活中遷移。因此，老師在通過(guò)學(xué)習(xí)的課題來(lái)創(chuàng)作情境時(shí)，必須避免一些遠(yuǎn)離、甚至現(xiàn)實(shí)的情境。因?yàn)閷?duì)于這些遠(yuǎn)離、甚至脫離現(xiàn)實(shí)的情境的教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過(guò)自己的想象力去腦補(bǔ)這些抽象的東西，那樣的話對(duì)于所獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是刻板的、機(jī)械的、甚至是不完整的，這樣的理解會(huì)很膚淺，這樣也就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂喪失應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，變成了一堂催眠課，造成學(xué)生應(yīng)用能力的欠缺。

例如：相對(duì)于減法，老師舉一個(gè)以上所說(shuō)的蘋果的例子，而另一個(gè)舉的是一個(gè)我們完全不熟悉的例子，比如一個(gè)恒星公轉(zhuǎn)一下，遇到了一個(gè)行星，現(xiàn)在一共有多少星球，這樣的比喻就不貼切現(xiàn)實(shí)了，有些同學(xué)甚至可能都不理解星球的概念。但是對(duì)于蘋果那就不同了，這是個(gè)大家都知道的例子，而且這樣舉例大家也很清楚，一眼便明白。由此可知情景的創(chuàng)作必須具有現(xiàn)實(shí)性，要貼近現(xiàn)實(shí)，這樣大家便一眼明確，對(duì)數(shù)學(xué)的理解也不至于那么的膚淺，也不會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課變成乏味的催眠課。

四、要最大限度吸引學(xué)生的注意力

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師?！彼郧榫车膭?chuàng)作應(yīng)是新穎的，并且要具有生動(dòng)性，最好是情境中帶有趣味性和并且要富有美感。唯有如此才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們積極努力的去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。而在這種前提下，有吸引力的情境就顯得尤為重要了。

例如：讓你去學(xué)習(xí)一個(gè)你感興趣的愛(ài)好時(shí)，你會(huì)努力的去學(xué)習(xí)，但是如果碰到一件不喜歡的運(yùn)動(dòng)，老師家長(zhǎng)強(qiáng)迫你去學(xué)習(xí)時(shí)，你就會(huì)產(chǎn)生厭倦。不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抗拒性，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半，既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有達(dá)到合適的效果，甚至可能使你感興趣的事情也會(huì)的受到影響。所以情境的創(chuàng)作必須能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生都能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也就能夠事半功倍，學(xué)習(xí)也就更加的輕松，學(xué)習(xí)也就更好。

五、總結(jié)

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以上幾大方面，從學(xué)生的興趣入手，利用情境教學(xué)的方式，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其初中生活得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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