容振文

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。有效問題情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知生發(fā)、能動(dòng)選擇、全員參與的過程，是引導(dǎo)、激勵(lì)、促成學(xué)生自覺、自主、能動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)行為，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好，有效喚醒記憶中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)形表象啟開數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：“小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，具有積極的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師樹立以人為本的教學(xué)觀，順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，在問題引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累，營(yíng)造寬松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、合作交流，讓個(gè)體創(chuàng)造與群體智慧交匯，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知建構(gòu)能力的有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）把握自主創(chuàng)設(shè)的尺度

在優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的重組、改造和豐富，不能超越學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際能力和思維發(fā)展?fàn)顩r；它必須與學(xué)生自身發(fā)展的水平相適應(yīng)，同時(shí)又必須讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上適時(shí)、適度獲得有效的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化主體創(chuàng)設(shè)的根基

學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)發(fā)展是數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的根本所在。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以促進(jìn)人的發(fā)展為根本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得最佳發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。這種情境創(chuàng)設(shè)必須面向全體學(xué)生，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)起他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)時(shí)，教師要在數(shù)學(xué)問題的提出、新舊知識(shí)的比較、概念的揭示、規(guī)律的總結(jié)等方法的把握乃至問題的編選等各個(gè)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生主體地位，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體在基本目標(biāo)一致的前提下獲得多元、多層的自主建構(gòu)。

（三）豐富主體創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

要讓學(xué)生親歷問題情境的創(chuàng)設(shè)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)積累，參與問題情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物，其本質(zhì)特征是主體對(duì)于各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與自我積累。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括四個(gè)方面。一是認(rèn)知思考的邏輯活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二是感悟數(shù)學(xué)思考的策略經(jīng)驗(yàn)。三是“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。四是數(shù)學(xué)伙伴學(xué)習(xí)中的交往經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有積累這種活動(dòng)交往經(jīng)驗(yàn)，才能集思廣益，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)建構(gòu)。

（四）營(yíng)造主體創(chuàng)設(shè)的愉悅氛圍

師生關(guān)系的民主、平等、友善是數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的基本條件。營(yíng)造主體創(chuàng)設(shè)的氛圍，一是要結(jié)合學(xué)生的生活情境，創(chuàng)設(shè)求索性的思維發(fā)展空間；二是教師要悉心體察并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展邏輯，善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生觀察思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的自主發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)能利用舊知探索新知的問題情境

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)聯(lián)系非常緊密。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，認(rèn)真分析知識(shí)的前后聯(lián)系，尋找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)能利用舊知探索新知的問題情境。從而，讓學(xué)生在解決問題中，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，主動(dòng)地利用原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去理解掌握新知。比如，教師在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，上課伊始，老師提出“2=20=200對(duì)嗎？有什么辦法能使它們相等？”似乎讓學(xué)生感到驚詫的問題，迅速把學(xué)生帶入到理性的思考中，其中有一位學(xué)生提出可以用添上計(jì)量單位的辦法：即“2元=20角=200分”。受到啟發(fā)，其他同學(xué)相繼提出2米=20分米=200厘米，2分米=20厘米=200毫米等等。針對(duì)2分米=20厘米=200毫米，教師建議改寫成以“米”為單位，于是學(xué)生改成0.2米=0.20米=0.200米，然后，教師再建議去掉計(jì)量單位，便得到“0.2=0.20=0.200”。這樣，隨著教師創(chuàng)設(shè)的一系列問題情境的展開，解決問題所需的知識(shí)也從舊知不斷向新知拓展，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望下不自覺的獲得了新知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)富有生活化的問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)與升華。因此，在組織數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要善于把新學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)富有生活化的問題情境。讓這種情境，能較快激活學(xué)生已有的有關(guān)生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，迅速的理解、建構(gòu)新知識(shí)。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)，先聽取學(xué)生的匯報(bào)，教師有意識(shí)地記錄一些價(jià)格，如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等。然后，教師提出三個(gè)問題：（1）商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒有發(fā)生變化？（3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，又能保證商品的價(jià)格沒有改變？這樣，讓學(xué)生從具體的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾的問題情境

良好的問題情境在于能有效的引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知活動(dòng)與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找出學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的不同，創(chuàng)設(shè)一種使現(xiàn)有的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與原有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的問題情境，使其現(xiàn)有的感受和理解與原有的認(rèn)知體驗(yàn)產(chǎn)生明顯差異，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的不平衡，激起學(xué)生思維，使其不由自主地產(chǎn)生探因求源的心理。在學(xué)生的認(rèn)知沖突中，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有簡(jiǎn)單的操作引向理性的探索。

（四）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境

小學(xué)生的特點(diǎn)是善于迎接挑戰(zhàn)，他們想通過戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)來證明自己的價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)中就要善于利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境。通過富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，問題情境教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用科學(xué)合理的應(yīng)用策略，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來巨大的幫助。

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