謝秀鳳

摘 要 隨著素質教育的不斷發(fā)展，情境教學法在當前的教學過程當中有了廣泛的運用。創(chuàng)設恰當?shù)那榫常軌驙I造出輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。但是縱觀現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，情境教學法很少能取得理想的成績，這又是為什么呢？本文將選取幾個小學語文教學的實例，談一談情境教學法在小學語文閱讀教學過程中的應用。

關鍵詞 情境教學法；小學生；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0144-01

情境教學法，指的是在教學過程中，教師有目的的引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的理解理論知識內容。隨著教育的不斷進步，這種方法越來越受到廣大師生的歡迎。利用情境教學法來開展小學語文閱讀教學，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生體會作者在文章中所蘊含的思想感情，同時還能夠讓整體課堂氛圍變得更加和諧。具體來說，情境教學法的應用方式有很多種。

一、表演情境，動態(tài)展現(xiàn)

眾所周知，小學生年齡幼小，他們的受教育時間較短，再加上缺乏豐富的生活經(jīng)驗，所以在閱讀課文的時候經(jīng)常會感到一頭霧水，無法深入的理解課文內容。對于這種情況，教師可以創(chuàng)設表演形式的教學情境，將課文中的內容動態(tài)的展現(xiàn)出來。表演形式的教學情境是一種非常獨特的形式，簡單來說，這種教學方法的主要內容就是按照課文中的故事情節(jié)來扮演相關的角色，把課文中的內容演出來。這種創(chuàng)設教學情境的方式，利用了學生與生俱來的表演欲和探索欲。小學生向來好奇心強，愛好表現(xiàn)，通過表演他們能夠體會到新奇的感覺，這種感覺能夠促進他們對課文中的內容進行深入的研究。所以，創(chuàng)設表演形式的教學情境，是一種能夠促進學生快速理解課文內容的教學方式。

如我在帶領學生學習《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的時候，為了激發(fā)學生的閱讀欲望，幫助學生了解課文中人物的思想感情，在教學過程中創(chuàng)設了表演形式的教學情境。我將課文的后半部分，也就是周恩來上修身課這段內容進行了調整和處理，在班級里選了幾個學生來模擬這段文本的情況。主角是魏校長和周恩來，配角是一些班級里的其他同學。故事開始，學生扮演的“魏校長”問大家：“請問諸生為什么而讀書？”其他同學紛紛作答，之后，扮演“周恩來”的學生用異常堅定的口吻說到“為中華之崛起而讀書！”表演至此，大家掌聲一片，似乎感受到了周恩來的胸懷和抱負。

二、生活情境，貼近語文

知識來源于生活，并且在生活中得到發(fā)展和運用。在語文課本當中，有許多近現(xiàn)代文章，這些文章大部分都來源于生活。生活與語文有著密切的聯(lián)系，教師在開展小學語文閱讀教學的時候，可以利用生活與語文之間的聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗著手，創(chuàng)設出豐富有趣的生活化的教學情境，讓學生循序漸進地進入語文知識的學習過程之中。生活化的教學方式貼近學生的實際生活經(jīng)驗，因此會大幅度消失學生對語文學習的不良情緒。生活是文章唯一的源泉，通過生活情境的展示，學生能夠了解作者在文章中所反映的生活是什么樣的情況，能夠深入的體會作者在生活之中的思想感情。這對于幫助學生提高閱讀水平有著重要的影響和作用。

以《新型玻璃》這篇課文為例，在課堂的開端，我提出問題：誰見過玻璃？你能說說玻璃有什么作用嗎？玻璃，是一種在日常生活中隨處可見的東西，隨著學生的討論不斷深入，大家總結出許多玻璃的用處，例如做窗戶、做鏡子、做杯子等等。從實際生活入手，學生的積極性愈來愈高。

三、實物情境，直觀教學

由于小學生學到的知識有限，所以當他們思考問題的時候，所用的思考方式大部分也都是比較直觀的方式。正是由于這種原因，使得有些學生在閱讀過程中無法形成知識認知。利用實物來創(chuàng)設教學情境，最大的優(yōu)勢在于能夠向學生呈現(xiàn)出直觀的實際物體或者其相關的音頻圖像，能夠快速的吸引學生的注意力，讓學生在腦海中形成對某部分知識相應的形象。實際上，創(chuàng)設實物教學情境，是一種非常簡單的教學方式，只需要教師提前找好相關的資源，在課堂上進行展示和語言的引導即可。與此同時，這也是一種非常高效的教學方式，因為它符合小學生的發(fā)展規(guī)律和認知特點。

在開展《各具特色的民居》這節(jié)課的教學時，我在課堂上為學生帶來了一組我自己收集的郵票，郵票上是一些各地的民居，我讓學生看一看有沒有自己見過或者認識的民居?！鞍倮锊煌L，千里不同俗”，我國地域遼闊，在民居特色上有著明顯的差異表現(xiàn)。我利用多媒體課件向學生出示了一些特色民居的圖片，例如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等等。通過對圖片的欣賞，學生對各地特色民居有了直觀的了解，于是我順勢引導學生進行閱讀，了解更多有意思的特色民居。

以上是筆者在教學實踐中總結出來的情境教學法的應用。情境教學法，是一種有趣、高效的教學方法。在小學語文的閱讀教學過程當中，運用情境教學法來吸引學生的閱讀興趣，需要教師找到合適的切入點，并且長期堅持。相信在合理的運用下，情境教學法會讓閱讀教學的效率節(jié)節(jié)高升。

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