猶芳

摘 要 教育部門根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點，然后結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中提出了“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。之所以提出這樣的教學(xué)要求，是想從根本上提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)案例，來總結(jié)幾點關(guān)于參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0138-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用參與式的教學(xué)策略有很多的優(yōu)勢，比如它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心，可以讓學(xué)生更全面的了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，可以提高學(xué)生動手解決問題的能力，可以開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力等等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要積極的擁護參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，還要想方設(shè)法的豐富參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從而讓這種有意義的教學(xué)理念能夠更成熟、更實用、更經(jīng)得起考驗。

一、參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略會讓學(xué)生參與到教學(xué)用具的制作過程中來

數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多深奧的數(shù)學(xué)概念，為了讓學(xué)生更好的理解這些概念，教師通常會針對數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，在課前做一些簡單的教具用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教具的使用不僅能夠吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心，而且能夠很好的活躍課堂氛圍。所以教師就可以充分的利用教具的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與到教具的制作過程中來，這樣可以讓學(xué)生對教具有更全面的認(rèn)識，有利于學(xué)生在上課的時候更好的理解教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在進行《平行四邊形和梯形》這節(jié)課的教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生能夠更好的牢記兩種圖形的特點，并且區(qū)分兩種圖形的不同之處。教師可以在課前準(zhǔn)備一些硬紙板，在課堂上和學(xué)生一起制作長方形和梯形的圖形教具。在這個教具的制作過程中，就可以讓學(xué)生對兩種圖形建立一個比較整體的初步印象，為接下來教師開展教學(xué)活動打下很好的基礎(chǔ)。所以，教師一定要盡可能的為學(xué)生提供課堂參與的機會，只要學(xué)生參與進來，就一定會有收獲。

二、參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略比較重視教師在課堂上的引導(dǎo)作用

如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不注重引導(dǎo)，只是自己講一大堆知識點的話，對大部分的學(xué)生來說都很難跟上教師的講課步驟和思維速度，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。所以，參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要求教師在授課過程中，更加重視對教學(xué)的引導(dǎo)過程。有效的引導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生更積極的思考和學(xué)習(xí)，并且能夠增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。我們拿《角的度量》這節(jié)課的內(nèi)容來舉個例子。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)角的度量這一課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生去思考一下，很多時候我們都能一眼看出來兩個角的大小，為什么還要用專業(yè)的工具來測量角的大小呢，以及這樣測量角的大小有什么作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題的時候，就可以借機引出量角器的概念了。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去課本里找一下角的計量單位是什么，然后再引導(dǎo)學(xué)生去觀察一下，量角器的上面都有什么內(nèi)容。本節(jié)課的重點是教會學(xué)生正確使用量角器去測量角的度數(shù)。所以教師一定要在為學(xué)生示范正確的測量方法時，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣測量，不這樣測量的話測量結(jié)果會有什么不同等等。意思是教師要通過這樣反復(fù)的引導(dǎo)性詢問，讓學(xué)生詳細(xì)的了解用量角器正確的測量角的度數(shù)的方法。最后還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角的計量單位，知道怎樣讀出角的度數(shù)。以上，教師在教學(xué)過程中，一定要重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而能夠讓學(xué)生盡可能多的參與到課堂互動中來。

三、參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略能夠巧妙的利用分組教學(xué)的優(yōu)勢

分組教學(xué)是在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中使用頻率很高的教學(xué)模式，分組教學(xué)可以兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且為教師騰出了很大一部分的課堂時間，用來為學(xué)生及時講解課堂中沒有完全理解的知識點。分組教學(xué)能夠讓學(xué)生充分的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，并且把學(xué)生對課堂知識的掌握程度充分的表現(xiàn)出來，從而便于教師歸納教學(xué)難點和盲點。教師可以根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握程度，在課后總結(jié)的時候?qū)⒛切┲R難點和盲點為學(xué)生再做一遍細(xì)致的講解。比如，在《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》這節(jié)課中，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，而且學(xué)生這個時候已經(jīng)有了一定的計算功底。所以教師在主課結(jié)束以后，可以將學(xué)生進行分組，然后開展分組教學(xué)。教師可以將學(xué)生按照四到六個人的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，然后每一個學(xué)生都在自己的練習(xí)本上寫出兩道關(guān)于整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計算題，并計算出答案。然后組內(nèi)學(xué)生，將自己的練習(xí)題換給自己右手邊的同學(xué)來做。這種學(xué)生自己出題，自己解答的分組教學(xué)模式，既可以鞏固學(xué)生對知識的掌握程度，還可以增加學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度。

四、參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略能將課后習(xí)題的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來

課后習(xí)題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要工具，教師可以巧妙地使用這個工具，來鞏固學(xué)生對知識掌握的熟練度。比如教師把每節(jié)課的課后習(xí)題布置成作業(yè)以后，要求學(xué)生不僅要會做，還要能講出來為什么這樣做。等到再次上課講解習(xí)題的時候，讓學(xué)生自己去公布答案并且講解自己的解題過程，學(xué)生講不到的地方教師可以進行必要的補充和說明。讓學(xué)生參與到課后習(xí)題的講解過程中來，也是參與式教學(xué)的一個重要組成部分。而且這樣做，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更深刻的了解。

參考文獻：

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