董育榮

摘 要 近年來，隨著教學改革進程的加快，我國小學數學領域也開始重視如何通過課改提高教學質量，實現教學目標，為此，小學數學教學提出了更高、更新的要求與標準。基于此，小學數學教師需在日常教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，即通過激發(fā)小學生的數學學習興趣與主動性，提高教學層次。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；小學數學；教育；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0061-01

核心素養(yǎng)屬于新課改的重要組成部分，占據著核心內容的關鍵地位。根據我國小學教學的特點與目標，鑒于小學生是性格、人格形成的重要階段，小學數學老師需要不斷更新教學觀念與教學方法，以培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)為目標，為小學生在日后獲得更為良好的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學數學核心素養(yǎng)基本內涵

“核心素養(yǎng)”來源于“素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)以基本素養(yǎng)為起點，對核心部分、關鍵部分進行深入探索，以便促使學生可在學習過程中不僅得到技能與知識，還可以習得正確的態(tài)度與感情。由此可見，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之后，學生更容易在生活與學習中建立科學的態(tài)度，塑造人生觀、價值觀，綜合、科學的認知外界。對于小學數學教學而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加強調幫助小學生建立數學思維，引導其學會如何將數學知識應用于實踐活動中。因此，與傳統的小學數學教學方法與教學目標相比，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生深入理解數學的本質，靈活掌握數學技能與知識。

二、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）數學意識培養(yǎng)

在小學階段，學生所接觸到的數學知識較為簡單，即小學生并不需要掌握深奧或大量的數學知識，而是以幫助小學生樹立科學的數學意識作為重點。這是因為在整個數學學習過程中，是否樹立數學意識直接關系著數學教與學的水平。而小學生只有擁有了科學的數學意識，才能夠高效的掌握數字運算方法，且對數字更加敏感，可以將數學知識用于分析生活中的數據特點等。為此，小學數學教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融于日常教學活動中，將日常生活與數學教學目標現結合，進而刺激小學生對數字、數學的學習興趣，讓其領會到生活中存在的數學知識的重要性，基于此引導小學生培養(yǎng)數學意識。另外，在小學數學教學中，教師可以采用更加新穎的教學方法，諸如通過圖片、視頻等豐富化的教案，使得小學生切實感受到數學與生活的密切關系。

（二）設置情景問題

心理學專家指出，問題的存在是激發(fā)人產生思維的基礎。在學習過程中，不應將解決問題作為目標，而是應主動提出新的問題。在小學學習階段，小學生的好奇心十分強烈，在學習中遇到的問題也會隨之成為小學生激發(fā)學習興趣的重要因素，小學生更愿意通過探索知識中存在的奧秘解決問題。所以，小學數學教師在日常教學中，應努力激發(fā)小學生對數學的興趣，進而挖掘小學生潛在的數學能力。為此，小學數學教師可以采用情景設置教學方法，該種方法適合基于精心準備的特定情景，帶領小學生融入數學學習氛圍中。例如，在學習容量相關內容時，教師可將教學情景設置成：要求小學生們將喝水的杯子拿出來，并由水杯大小明顯不同的兩名學生到講臺上，設定如果兩位小學生（小明、小紅）上完體育課，感覺口渴，小明喝了一杯水，可是小紅卻喝了兩杯還是感覺口渴。這時，教師提出問題：為什么小明僅喝了一杯水，而小紅需要喝更多的水呢？提出問題后，由小學生分組討論，并派出代表到講臺上進行杯子往返倒水的實驗，動手證明兩個杯子裝的水量是否相同。之后，教師可以對容量的定義進行更為專業(yè)的解釋。

（三）培養(yǎng)質疑精神

創(chuàng)新意識、能力的激發(fā)，是教育領域的發(fā)展動力與目標。在小學數學學習階段，培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神十分關鍵，而此也為核心素養(yǎng)的關鍵內容。小學階段的學生對未知的知識具備較強的學習興趣，經常會對學到的知識提出“為什么”的疑問。而對此，小學數學教師應當科學對待小學生提出的質疑與求知欲望，并基于此將質疑精神的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合。在日常教學中，教師不僅要耐心解答學生提出的疑問，還應進一步對學生進行深入引導，將數學知識點與問題相聯系，并讓學生感受數學知識與周邊事物之間的關系。小學數學教師培養(yǎng)學生的質疑精神的另一目標在于帶領學生體會數學知識的潛在魅力，進而更高效的激發(fā)學生學習數學知識的積極性。另外，培養(yǎng)小學生對于數學學習的質疑精神，還需要教師多表揚學生的主動學習行為，多在教學或是課外實踐中提出開放性的思考問題，進而強化小學生的質疑精神與創(chuàng)新能力。

三、結束語

為了激發(fā)小學生學習數學的興趣，幫助小學生樹立科學的數學思維，教師應更加重視培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。這就需要教師在日常教學中，注重引導小學生培養(yǎng)數學意識。而教師自身也應當對小學數學新課標進行更為深入的理解，以便具備將培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的目標與數學教學目標相融合的能力，并為實現小學數學教學目標提供基礎。

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