摘要：分層教學(xué)法在現(xiàn)代教育體制中，具有有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能促使不同層次的學(xué)生獲得同步提高。筆者結(jié)合自身多年民族地區(qū)高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討分層教學(xué)在民族地區(qū)這種學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性普遍不足的情況下的具體運(yùn)用。同時(shí)，對于分層教學(xué)法的必要性及其意義也略做闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中英語；教育教學(xué)；教學(xué)效果

高中英語的課堂教學(xué)，要求通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語實(shí)踐能力，同時(shí)也能進(jìn)行較為順暢的交流。但是，在民族地區(qū)，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致課堂參與度越來越低，英語教育的分層現(xiàn)象也就更加明顯。這就要求教師在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的課堂參與度，從而有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的必要性

英語教學(xué)，學(xué)生課堂參與度的原因有很多，但主要的還是，因?yàn)橛⒄Z是一門語言類學(xué)科，詞匯量多、語法又復(fù)雜多變，民族地區(qū)的學(xué)生又普遍基礎(chǔ)較差，這就導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解度降低，學(xué)習(xí)效率也就普遍不高。針對這種狀況，民族地區(qū)的英語教學(xué)采用分層教學(xué)的方法，就更加合適。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法則是一種變革，這種變革無疑能有效地提高學(xué)生對于綜合知識(shí)的吸收以及轉(zhuǎn)化成技能并加以運(yùn)用。對高中階段的學(xué)生來說，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生，更需要采用循序漸進(jìn)的方法，逐步提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的進(jìn)度，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

在分層教學(xué)中，家庭教育也占有很重要的地位。需要教師與家長進(jìn)行密切協(xié)助、溝通，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分地掌握，從而形成良好的家庭學(xué)習(xí)的氛圍。在必要的情況下，老師也可以請家長參與到課堂中去，對學(xué)生存在的問題共同尋找解決方案，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過這種氛圍的塑造，讓學(xué)生在無意識(shí)中形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣、無意識(shí)地養(yǎng)成思維能力。通過這種方式，還可以有效促進(jìn)家校之間的合作，讓家長更加理解英語教育教學(xué)的特殊性。

二、分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的主要意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師以講授知識(shí)為主，這種“以教師為主導(dǎo)”的方式，學(xué)生基本不參與到課堂教學(xué)中去，只是坐在座位上聽老師講授，教師也主要沉迷于自身的講授中，對學(xué)生是否理解、是否能夠消化課堂知識(shí)基本上不能掌握，這就是所謂的“填鴨式”教育，學(xué)生的參與度就越來越低，學(xué)習(xí)效率也不如預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)，英語教學(xué)也就失去了原本應(yīng)有的方向。

分層教學(xué)法恰恰與此相反，它通過將每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的“坐標(biāo)”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對每一堂課都有清楚的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在課堂教學(xué)中主動(dòng)積極地尋找到存在的問題，并主動(dòng)積極地尋找解決方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的精神。在分層教學(xué)中，需要教師與學(xué)生間進(jìn)行更多的溝通，形成良性互動(dòng)和有效交流，從而形成良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到有效的提高。這種方式與“填鴨式”的教學(xué)不同之處在于，教師具有很大的權(quán)威性，但是教師的權(quán)威性越大，學(xué)生的創(chuàng)造性就越低、自主性也越低，效率自然也就很低下了。

三、分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在高中英語教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，分組討論是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。分組討論不能漫無目的，而必須有明確的主題，教師在這個(gè)過程中，主要的需要把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)地融合。正由于此，確定小組討論的主題的重要性，就顯得特別重要。如果不能在分組討論確定主題，互相學(xué)習(xí)自然就成了一句空話，討論也更容易漫無目的。主題的確定，筆者以為要教師與學(xué)生討論確定，這樣所確立的主題自然更加符合學(xué)生的要求，更能提升學(xué)生課堂的參與度，積極性和學(xué)習(xí)效率也就更容易提升，這種方式還有一個(gè)好處，就是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

如在學(xué)習(xí)《Fine Arts and western，Chinese and Pop Arts》這篇課文時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度、現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行不同的分組，從問題的提出、討論活動(dòng)的進(jìn)行以及討論活動(dòng)進(jìn)行的形式，把英語水平差距不大的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，讓他們根據(jù)自身真實(shí)的理解進(jìn)行有效地交流和互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)中，并及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成交流的技能。作為教師，在這個(gè)過程中，則不斷地在各個(gè)小組之間進(jìn)行游走，適度地參與到他們的討論中去，注意傾聽他們的發(fā)言， 恰當(dāng)?shù)丶m正他們存在的問題，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到討論中去。在不同的小組間，教師發(fā)揮的作用也各不相同，對于成績較好的小組，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，從多角度思考、分析問題；對于成績較差的小組，則講解一些學(xué)習(xí)的方法，對理解有誤的知識(shí)進(jìn)行著重說明，促使其深入地理解所學(xué)的知識(shí)。在討論最后，可以組織每個(gè)小組的代表展示討論成果。這種方式，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)差生的目的，促使學(xué)生間形成合作交流的良好氛圍，提升學(xué)生交流溝通、協(xié)助互助的能力，更能提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以適時(shí)地組織辯論賽，讓學(xué)生體會(huì)合作與競爭的快樂，能力得到多方面的提升。在一些課程，甚至可以進(jìn)行必要的角色扮演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能促使學(xué)生的能力得到全方位的鍛煉。最后，教師對課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的總結(jié)，總結(jié)既要圍繞學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對不同的小組的表現(xiàn)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。當(dāng)然，這種點(diǎn)評要特別注重公正公平，既鞏固學(xué)生的所學(xué)，又讓他們對自身的不足有清楚地認(rèn)知，明白自身努力的方向?？傊謱咏虒W(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效地提升了學(xué)生的課堂參與度，對他們自主學(xué)習(xí)的能力也能起到積極地促進(jìn)作用。對于民族地區(qū)英語基礎(chǔ)普遍不高的條件下，這種方法更具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

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作者簡介：康友雯（1984年10月--），女，藏族，本科學(xué)歷，九寨溝縣中學(xué)高中英語教師，研究方向：中學(xué)英語教育。