張玲

摘 要 “探究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中的一大重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的要求。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)也充分體現(xiàn)了初中科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。本文筆者就主要簡(jiǎn)析如何在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0043-01

科學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，重在對(duì)學(xué)生探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展探究性教學(xué)本就是與科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的，為此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該充分結(jié)合教材，挖掘能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的點(diǎn)，合理的設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識(shí)和興趣

要讓學(xué)生提出一個(gè)有興趣的問(wèn)題，那教師必須創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題情境。如探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)做“筷子提米”實(shí)驗(yàn)和“拉不開的兩書”（兩本交錯(cuò)相疊的兩本書或雜志很難拉開）；探究“大氣壓強(qiáng)”時(shí)做“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生：“雞蛋不是比瓶口大嗎？為什么會(huì)掉進(jìn)瓶中呢”等等。這些驚奇的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的注意力高度集中，大大的激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，真正激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、選擇設(shè)置探究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘闹鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種質(zhì)的突破與飛躍。其前提是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，其基礎(chǔ)條件是構(gòu)建有效探究?jī)?nèi)容。本文以教材“燃燒的條件”為例，設(shè)置如下探究活動(dòng)：

首先，提出問(wèn)題：燃燒是日常生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

其次是提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種猜想：一是要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）；二是要有氧氣；三是要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。

假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

緊接著制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：將小木條和玻璃條同時(shí)放置點(diǎn)燃的酒精燈上，看木條和玻璃條是否能夠燃燒；

實(shí)驗(yàn)二：將點(diǎn)燃的蠟燭放進(jìn)沒(méi)有氧氣的玻璃罩中，觀察蠟燭的燃燒現(xiàn)象；

實(shí)驗(yàn)三：將提前準(zhǔn)備好的小煤炭和小木條同時(shí)放在點(diǎn)燃的酒精燈上，觀察煤炭的和木條的反應(yīng)。

現(xiàn)象總結(jié)：

實(shí)驗(yàn)一：玻璃棒不是可燃物，故不燃燒；

實(shí)驗(yàn)二：隔絕氧氣，則不能繼續(xù)燃燒，說(shuō)明燃燒與氧氣（或空氣）有關(guān)；

實(shí)驗(yàn)三：不同的物質(zhì)，著火點(diǎn)不同，注意可燃物的溫度要達(dá)到燃燒所需的著火點(diǎn)。

最后進(jìn)行解釋與結(jié)論總結(jié)：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明燃燒的條件是：（1）氧氣（或空氣）；（2）溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)；（3）可燃物。這三個(gè)應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可，所以假設(shè)一顯然是不成立的。

通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，先導(dǎo)入問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣后，自然能夠快速融合實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，積極參與探究活動(dòng)，在自主探究或者合作探究中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。此過(guò)程需要注意的是教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)最后對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。目的是為了讓學(xué)生能夠知己知彼，了解自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，在不挫傷學(xué)生自信心的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

學(xué)習(xí)活動(dòng)除了體現(xiàn)在課堂之外還應(yīng)該存在于課后，因此，對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)教師還應(yīng)該進(jìn)行課外活動(dòng)延伸，設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的課后習(xí)題，以鞏固知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

如“辨別食鹽水和純凈水的”實(shí)驗(yàn)作為課外探究練習(xí)，要求學(xué)生據(jù)所學(xué)的知識(shí)，尋找多種實(shí)驗(yàn)途徑辨認(rèn)。結(jié)果反饋出學(xué)生在一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在多種思路，比如：有的學(xué)生從物理測(cè)密度法，密度大的為食鹽水；有的學(xué)生根據(jù)浮沉條件，設(shè)計(jì)雞蛋的浮沉來(lái)判別；也有學(xué)生比較具有生活常識(shí)，用蔬菜、蘿卜的細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)，會(huì)使蔬菜“癟了”的為食鹽水；還有學(xué)生就比較直觀，用舌頭品嘗，咸味的為食鹽水。不管學(xué)生選用了何種途徑來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這些辦法都體現(xiàn)了他們的個(gè)性化思維，也是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的充分利用的體現(xiàn)，因?yàn)檫@些辦法都有科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相交流過(guò)，比較總結(jié)每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找最佳方案。且這樣的課后實(shí)驗(yàn)探究，既讓學(xué)生感受到了科學(xué)的生活氣息，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)科的綜合，能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維的多向性得到充分發(fā)揮，綜合能力不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，探究是一種多側(cè)面，多形式的活動(dòng)。初中科學(xué)的探究學(xué)習(xí)應(yīng)不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)自己的努力去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，翻越一個(gè)個(gè)知識(shí)高峰，在探究學(xué)習(xí)中形成良好的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和完善的人格。

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