李佳麗

摘要：市場經濟發(fā)展，企業(yè)日益國際化、規(guī)模化、智能化、傳統(tǒng)做賬會計已被管理型會計逐步代替，會計人才需求發(fā)生了變化。本文主要對技工院校教學在會計轉型背景下存在問題進行分析，對教學模式調整提出幾點建議。

關鍵詞：會計轉型；財務機器人；管理會計；現代化教學

現代企業(yè)對財務人員的要求，早已不是傳統(tǒng)的會計核算能滿足，財務人員只有掌握并熟練應用各種管理會計工具與方法，才能更有效地實施企業(yè)風險管控，也才能更好地提升財務工作價值。技工院校是技能型人才的重要輸送基地，面對著會計轉型，人才需求的變化，教學模式應及時調整。

一、會計轉型分析

（一）會計職能重心發(fā)生轉變

會計具有核算基本職能，在企業(yè)過去發(fā)展中，核算和監(jiān)督職能占據重要地位。隨著我國經濟發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展越來越注重會計拓展職能。預測經濟前景、參與經濟決策、評價經濟業(yè)績在企業(yè)管理中占據重要地位。會計基本職能向管理職能的轉變，傳統(tǒng)做賬會計已經適應不了企業(yè)的實際發(fā)展需求，企業(yè)要將財務會計和管理會計進行有機的整合，更好的發(fā)揮會計的真正作用。

目前，中國會計市場已有2000萬的人才存量，加上每年涌入會計人才市場的專本碩博類畢業(yè)生，每年還有90萬的增量。而這些人中，管理會計占比僅10%左右，存在幾百萬的人才缺口，相比之下，隨著會計人才結構的調整，其他大部分從事傳統(tǒng)核算工作的財務會計將有70%被淘汰！沃爾瑪裁員7000人，其中大部分崗位為基礎會計，開發(fā)收據等崗位。

（二）智能技術財務智能化誕生

隨著互聯網的快速發(fā)展，智能技術存在于生活各個領域，為人們帶來便利和提高工作效率。財務工作是項瑣碎、繁忙的工作，智能技術的應用提高企業(yè)的財務工作效率，節(jié)約了大量的成本。

海爾，注重智能化發(fā)展，從2006年開始打造財務共享中心，逐漸將企業(yè)會計人員進行調整，從事基礎會計工作的財會人由1800人，降到260人，其中基礎財務人員的人數下降至原先的20%左右。

2016年3月10日，德勤開發(fā)出“德勤財務機器人”。德勤財務機器人具備了以下幾大功能：

（1）代替手工操作財務流程；

（2）自動化管理和監(jiān)控財務流程；

（3）自動化錄入信息，合并數據，匯總統(tǒng)計；

（4）機器人根據既定業(yè)務邏輯進行判斷；

（5）機器人自主識別財務流程中優(yōu)化點；

（6）部分合規(guī)和審計工作將有可能實現“全查”而非“抽查”；

（7）機器人精準度高于人工，7*24小時不間斷工作；

（8）機器人完成任務的每個步驟可被監(jiān)控和記錄，從而可作為審計證據以滿足合規(guī)要求；

（9）機器人流程自動化技術的投資回收期短，可在現有系統(tǒng)基礎上進行低成本集成。

德勤機器人的上線意味著未來基礎的會計崗位將會被取代，多年后會計行業(yè)可能將會實行統(tǒng)一化管理，小的企業(yè)將會完全實現智能化，大的企業(yè)將會部分實現代理記賬，所以基礎的會計崗位目前屬于令人堪憂的狀況，未來想要在會計行業(yè)取得更好的發(fā)展，那么現在必須實現好會計的轉型。

（三）管理人才需求

2016年末，我國發(fā)布《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，管理會計被列為“行業(yè)急需緊缺人才”，綱要明確提出“到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財，善于管理和決策的管理會計人才”的任務目標。會計從業(yè)資格證從取消當月，我國兩大會計權威機構先后在官網發(fā)布“2017年工作要點”，雙雙將管理會計列為17年重點工作，全面推進管理會計體系建設的具體實施細則，全力推進管理會計從頂層設計闊步邁向落地實施！

二、目前技工院校教學模式與存在問題

（一）注重理論講授

會計專業(yè)教學，課程內容主要是陳述性專業(yè)理論知識，且按照知識內在邏輯組織，跟會計職業(yè)具體實踐工作難以相聯系，針對性不夠，實用性不強。學生容易感覺專業(yè)理論知識枯燥、難以理解。

（二）教學形式傳統(tǒng)、僵化、單一，缺失完整的行動過程

當前很多技工院校教學形式依然以傳統(tǒng)的課程教學為主，教學環(huán)節(jié)按教師講解、學生聽記；教師演示、學生觀摩；學生操作、教學指導；學生訓練、教師評價的傳統(tǒng)模式。

（三）缺少學習情境、學生學習盲從、學習成果不實用

技工院校教學中，學習情境的創(chuàng)造較為薄弱，學生模擬會計操作往往跟不上企業(yè)發(fā)展的腳步，由于學生沒有親身的體驗和經驗的積累，導致學生對職業(yè)工作領域不了解、崗位的職責和工作內容不清楚，對職能部門的業(yè)務流程不了解、業(yè)務操作細節(jié)和規(guī)范不熟悉。

技工院校畢業(yè)生主要崗位群為中小企業(yè)出納、會計核算居多，會計管理比例較少。技工院校會計核心能力、財務管理能力遠不及職業(yè)院校，會計職業(yè)提升幅度慢。

三、技工院校應對會計專業(yè)幾點建議

（一）按需培養(yǎng)、依學設課、因材施教

根據用人單位實際要求，學生的就業(yè)需求，按需培養(yǎng)。技工院校培養(yǎng)傳統(tǒng)會計重點在于做賬能力的培養(yǎng)，隨著會計轉型發(fā)展，培養(yǎng)學生做賬基礎能力的同時，應重視管理分析能力的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)會計學生的專業(yè)知識和基本素質基礎上，緊緊圍繞培養(yǎng)目標，結合會計職業(yè)資格體質與認證要求，設置行業(yè)通用、崗位特定、職業(yè)核心、專業(yè)拓展等能力課程，并進行崗位適應、專業(yè)綜合、專業(yè)單項、頂崗等能力培養(yǎng)。

（二）注重現代化教學手段的應用

教育信息技術，作為一種新的教學和學習的工作和手段，大大促進教學的效率，甚至能帶來教學方式、學習方式和教學功能的改變。同時，科技促進經濟發(fā)展，現代化教學手段的應用使學生更形象生動接觸專業(yè)知識，能夠意識到現代化技術的發(fā)展及重要性。主要做到：

（1）學習手段現代化：移動互聯、大數據、云計算、手機APP等

（2）學習資源網絡化：慕課、網絡課程、在線實訓、在線測試

（3）學習資源數字化：PPT、圖片、微課、視頻等

（三）構建雙師型教師隊伍，提高教師專業(yè)能力

教師應在完成教學任務后進行專業(yè)能力學習，提升自身專業(yè)水平。通過參加會計專業(yè)資格考試獲取雙證書。同時，技工院校應注重校企合作項目，建立密切關系，把會計教師安排到企業(yè)進行任職鍛煉，從而接觸最新的會計變化，豐富教師的實踐經驗，從而提高實踐教學能力。

（四）調整教學模式

技工院校傳統(tǒng)教學模式應進行調整，學生職業(yè)能力才能得到提高，學習的主權從教師手中轉到學生手中，學生通過活動積累、建構“知識”體系；教材的權威被學生選擇的失竊的學習資源所代替；固定的課堂教學讓位于學生豐富多彩的課內外020的自主學習。

四、結論

傳統(tǒng)會計向管理會計轉型的趨勢不可避免，技工院校學生基礎相對較弱，但動手能力、接受能力強。財務發(fā)展的智能化對技校學生是挑戰(zhàn)也是機遇。教師、學生需要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，打好會計基礎，考取更高等級的會計證書來提升自身的素養(yǎng)、管理技能以及分析預測決策的能力，為以后的發(fā)展做好準備。

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