摘要：初中語文作文在教學(xué)環(huán)節(jié)中占有極大的比重，教師在教學(xué)過程中實行因材施教的教學(xué)方法，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對提升對寫作的興趣。本文主要講述了初中語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)分類教學(xué)方法的應(yīng)用：首先針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，在一個班集體中，分為優(yōu)秀型學(xué)生、優(yōu)良型學(xué)生、中間型學(xué)生和后進(jìn)型學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，采取不同的語文作文教學(xué)方法。其次講述了分類教學(xué)在初中語文作文中的具體應(yīng)用，比如增加師生互動、鼓勵學(xué)之間進(jìn)行良性競爭并且給予學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；分類教學(xué)

作文教學(xué)對于初中語文來說，是個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。作文寫作是能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文知識的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的想象力和創(chuàng)造力。在作文的寫作過程中， 教師科學(xué)正確的教學(xué)方法能夠影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會掌握寫作的技巧，在學(xué)習(xí)過程中體會到寫作的樂趣，這樣才能提升學(xué)生寫作的質(zhì)量和效率。所以，這就要求教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作的時候運用分類教學(xué)方法，而如何將分類教學(xué)更好的運用到初中語文教學(xué)當(dāng)中，就是各個初中語文教師需要探討研究的重要問題。

1、不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法

1.1“優(yōu)秀型”學(xué)生

對于一個班級來說，這類學(xué)生只有極少的一部分，學(xué)習(xí)各方面都很優(yōu)秀，作文水平非常好。在引導(dǎo)此類學(xué)生進(jìn)行作文寫作過程中，教師可以采取鼓勵性的教學(xué)方法，例如：在每次寫作結(jié)束后，老師對于好的文章讓其在班級進(jìn)行朗讀分享，鼓勵學(xué)生積極寫作。老師還可以為此類學(xué)生提供優(yōu)秀的范文和日記供其參考學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)寫作方法，用心觀察和理解，善于發(fā)掘范文中的優(yōu)點，從而實現(xiàn)提高學(xué)生的寫作技巧。而且要求這些優(yōu)秀學(xué)生每天進(jìn)行作文或者日記的寫作，對其進(jìn)行批注修改和鼓勵，并且將其優(yōu)秀的作文可以定期放到班級，讓同學(xué)對其進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生的寫作激情，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

1.2“優(yōu)良型”學(xué)生

這類學(xué)生在班級當(dāng)中比例極多，各方面成績大部分在中間部分。因為大都沒有及時收到教師的關(guān)注，所以這類學(xué)生的上進(jìn)心不是很高，但此類學(xué)生潛力巨大。針對此類學(xué)生，教師需要有獨特的教學(xué)方法，激發(fā)此類學(xué)生的寫作積極性，對其給予充分的重視，發(fā)掘優(yōu)秀的潛能。例如：在學(xué)習(xí)過九年級下冊《我的叔叔于勒》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，然后要求學(xué)生寫作一篇關(guān)于人物的作文。并且教師也要認(rèn)真的批閱學(xué)生的寫作，發(fā)掘?qū)W生的潛力，適時的鼓勵該類型學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，積極的參與寫作，邁步走向“優(yōu)秀型”學(xué)生[1]。

1.3“中間型”學(xué)生

這類學(xué)生在班級中占據(jù)總數(shù)的一半以上，往往各方面成績一般，作文寫作也一般，具有很大的上升空間，但是對于學(xué)習(xí)存在僥幸逃避的心態(tài)，往往是存應(yīng)付的心態(tài)寫作，沒有自己獨立的想法，而且作文寫作一點不嚴(yán)謹(jǐn)，不利于作文質(zhì)量的提升。這類學(xué)生往往在進(jìn)行寫作創(chuàng)造的時候，沒有自己的干點和想法，寫作來源過于單一，寫作能力偏低，詞匯積累量低，很難提高寫作質(zhì)量。所以，對于此類學(xué)生語文老師需要采取鼓勵方法，刺激該類學(xué)生對語文寫作的熱情，進(jìn)而提升“中間型”學(xué)生的寫作能力。

1.4“后進(jìn)型”學(xué)生

該類學(xué)生相對于前三類學(xué)生來說，各功課基礎(chǔ)比較低，寫作能力比較薄弱。像此類學(xué)生，性格比較懶散，不喜歡學(xué)習(xí)，更不喜歡寫作，對此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感，逆反心理比較強(qiáng)烈，因此就需要教師具有足夠的耐心和細(xì)心。例如：教師在日常中，要注意觀察此類學(xué)生，從日常小事中關(guān)心照顧他們，與他們成為朋友，引導(dǎo)他們慢慢學(xué)習(xí)。每當(dāng)此類學(xué)生有進(jìn)步時，老師要注意鼓勵和表揚，對他們給予肯定，這樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，推動學(xué)生進(jìn)步。

2、分類教學(xué)在初中語文作文中的應(yīng)用

2.1增加師生互動

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，具有一定的局限性，因此需要老師要對教學(xué)體系熟練的掌握，正確應(yīng)用到語文作文教學(xué)中，并且在作文教學(xué)的過程中充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，根據(jù)課本主要內(nèi)容，對學(xué)生就行課外拓展，適量的拓寬學(xué)生的知識層面，同時也可以提高寫作的難度，提高師生之間有效的互動和溝通。例如：學(xué)生不喜歡寫作的原因大多數(shù)是知識面狹窄，沒有充分的想象力，課外書籍很少涉獵，因此教師就要根據(jù)此類學(xué)生的情況，經(jīng)常和學(xué)生聊天，借閱學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀精彩的文章，將優(yōu)秀語句段落摘抄到自己的本子上，進(jìn)行感悟，模仿其寫作方法來進(jìn)行寫作。這樣就會在提高學(xué)生的寫作水平上有一定的成效[2]。

2.2鼓勵學(xué)生良性競爭

教師在接觸班級的第一時間，首先注意到的就是“優(yōu)秀型”學(xué)生和“優(yōu)良型”學(xué)生，這倆類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)優(yōu)異，對待學(xué)習(xí)認(rèn)真。但是，此類學(xué)生有時候也因為成績優(yōu)異容易自我滿足，從而不思進(jìn)取，這時候就需要學(xué)生之間進(jìn)行良性競爭，提高整體班級的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3設(shè)置多項鼓勵措施

在寫作教學(xué)過程中，教師就需要注意多鼓勵學(xué)生，給表現(xiàn)良好的學(xué)生展示作文的機(jī)會，在班級中設(shè)置“優(yōu)秀作文展示區(qū)”，定期更新優(yōu)秀作文，還可以把好的作文推薦到校園廣播展或這?？?。這樣，就可以大大激發(fā)各類學(xué)生的寫作熱情，各類型的學(xué)生也會更加注重展示自我的機(jī)會，在這種良性的競爭中，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)出來，不斷提高寫作水平。教師適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生之間的良性競爭，會使學(xué)生能夠更加優(yōu)秀突出，全方面的發(fā)展[3]。

2.4給予學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

正確的初中語文作文教學(xué)，同時能提升學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。教師在作文教學(xué)的過程中，要善于抓住初中生渴望得到別人認(rèn)同的心態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行適時的鼓勵，讓學(xué)生對作文寫作保持飽滿的熱情和積極的心態(tài)，不定期對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和鞭策。培養(yǎng)學(xué)生的自信心和正確的自我認(rèn)知。同時，針對不同類型的學(xué)生教師要采取不同的激勵鼓勵方式，根據(jù)學(xué)生的性格特點來進(jìn)行鼓勵，加強(qiáng)師生之間的互動，從而達(dá)到分類教學(xué)的目的。

結(jié)束語：根據(jù)上文，初中語文作文教學(xué)采取分類教學(xué)的方法是非常有必要的，此方法能夠有針對性的對待每個學(xué)生，提高每個學(xué)生的寫作興趣，從而提高整個班級的寫作氛圍。在語文教學(xué)的過程中，初中語文起到了“承上啟下”的作用，具有一定的難度，需要教師具有科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，合理提高學(xué)生的寫作水平。因此，在語文作文教學(xué)的過程中，教師需要利用此類方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫做創(chuàng)造，在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和優(yōu)點，提升學(xué)生的寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生在良性競爭中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健. 分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 作文成功之路（下）， 2014（2）：97-97.

[2]徐建剛. 情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2013（3）：117.

[3]付樂紅. 分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的運用[J]. 知識窗（教師版）， 2015（11）：54-54.

作者簡介：劉永勇，土家族，男，1980.10，貴州省遵義市，本科，二級教師，初中語文教學(xué)方向。郵編： 564206。